盲童的认知特点及教学反思
一.观念
感知包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等等。盲童失明时，主要依靠其他感官来认知世界。
(一)盲童感知世界的特点
盲童对世界的感知主要以手触为主，充分利用听觉、嗅觉和动觉，与正常儿童的视觉感知相比有很大的局限性。
首先，盲童的感官知觉往往缺乏主动性，因为看不见，所以不了解周围发生的事情，没有意识到事物的变化或新事物的出现。当然，他无意主动感知。比如家里买了一台新电视机。当一个健康的孩子能一下子看到它的时候，他会围着自己，非常兴奋地看着、摸着它。至于一个盲童，你不告诉他，他不会知道家里有新电视机，自然想不到去碰。所以对于盲童，要经常提醒，把他们带到自己想感知的东西面前，让他们有机会感知。盲童入学后，需要在老师或同学的帮助下，通过摸手、量脚，了解学校的布局、教室的结构、学习工具等。
其次，触觉必须与事物直接接触，所以盲童很难直接感知到一些物体。大一点的，比如教室，操场，用手不能直接摸到形状和大小。你必须通过他们走几遍，并使用想象力，以获得一个大致的了解。更小或更复杂的结构，如蚂蚁、蚊子等。，必须依靠放大的模型和想象的比例才能知道它是什么样子。远距离，如天上的云、太阳、月亮和星星等。，也必须想象和类比。只有把对马的静态感知和骑在马上的感觉结合起来，才能想象出运动物体的形象，比如奔马。至于只能靠视觉感知的图像，比如明暗、色彩等。，盲童只能进行间接的类比和想象。
第三，用触觉感知一个完整的、大的物体时，往往需要观察一个又一个部分，然后通过记忆和联想来综合，不如视觉清晰。所以盲童感知事物比较慢，比普通孩子需要更多的时间，需要老师的耐心。正因为触觉感知是各部分的积累，如感知不佳，就容易产生片面性——盲人摸象的故事就说明了这一点。所以要经常提示和引导盲童自觉重视物体的完整性，避免“盲人摸象”的错误。
(二)感觉补偿和训练
接触过盲人的人可能会注意到，他们的听觉非常灵敏，能够察觉到常人察觉不到的细微声音，比如分辨人的脚步声的不同。有人认为盲人天生就有这种能力。事实上，这种非凡的听力是盲人在后天的练习中锻炼出来的。触觉也是如此。盲童不能一下子分辨出盲字，而是通过触摸训练的练习。
人的各种器官技能都是按照“衰竭和放弃”的规律发展的，盲童的各种感觉能力可以通过生活和学习的各种实践来提高，以弥补视力的不足——这种感觉补偿功能的形成反过来对盲童的生活和学习起着很大的作用。因为这种补偿不是天生的，必须后天训练。在入学前，盲童还可能通过家里自发的、无计划的练习，获得一定的感觉补偿能力。入学后，教师应尽力引导他们进行有目的、有计划的训练，以提高他们的补偿能力。
先来看听力。听力对盲童来说非常重要。首先，听觉是仅次于视觉的重要器官，是接收外界信息的重要渠道。盲童失明，自然更依赖听觉。其次，盲童的听力在学习中起着重要的作用。盲童听不到老师讲课，听不到别人的读物或课外书，听不到听力的录音资料或广播。盲童通过听和读可以获得比触摸和阅读更多的知识。
盲童听力训练的途径和方法多种多样。老师或家长可以在游戏、教学、生活中有目的地进行一些听力训练。比如听捉迷藏游戏的声音，可以让健康的孩子蒙上眼睛，和盲童一起玩；分辨各种物体被敲击或落地时发出的声音；一个听声音找对象的游戏；密码是分组秘密传送的；电话游戏等。
再来看触觉。虽然触觉和视觉是两种不同的感觉，但在感官效果上有些是相同的。比如，触觉还可以分辨物体的长度、高度、大小和形状。触觉训练可以分为五个阶段:
1.识别材料的质地、硬度、光滑度和温度。
2.识别物体的基本结构、形状、轮廓和大小。
3、通过拆装的操作，了解零件与整体的关系，促进空间概念的形成。
4.从区分三维图形过渡到平面凹凸图形。
5.能够分辨盲文中的字母、单词和句子。训练的时候也可以用各种游戏，比如各种质地的面料和织物的搭配，平面几何的搭配，螺丝螺母的搭配，各种种子的分类，穿刺针孔的比赛等等。
除了以上两个重要的感官，嗅觉、味觉、动觉，对盲童认识事物、定向行走也很有帮助。这些感官也要在各种活动中得到充分的训练。比如通过气味识别各种食物、花草树木的种类，确定厕所、动物圈等的位置等。不同的气味。
(3)障碍知觉和空间知觉
很多盲人在定向行走时，往往会避开墙壁、树干等障碍物，以免受伤。对此，曾经有人认为是盲人特有的感觉，比如第六感、面部视觉、压力感、温度感等等。后来通过实验研究发现，这种能力主要是因为听觉，有点类似于蝙蝠利用超声波反射来躲避障碍物。其实普通人也有这种感觉能力，只是因为声音视觉，听觉的这种作用被忽略了；盲人在大量的行走练习中学会充分利用这种能力——缺乏行走练习的人无法像正常人一样利用这种感觉。然而，盲人无法依靠这种障碍感自由行走。这是因为交通、说话、风雨等环境中的噪音可能会干扰听力，导致无法使用听力。此外，障碍感的产生需要盲童缓慢行走，以便有足够的时间做出反应。因此，盲童要安全有效地行走，不能主要依靠障碍感，而应该依靠辅助手段，依靠各种感官。
空间感知是对事物的形状、大小、距离和方位的复杂感知。它的形成与视觉、听觉、触觉、动觉有关，其中视觉最为重要，所以盲童很难感知空间。虽然听觉可以提供方向和距离的信息，但往往不是很准确。触觉对距离和大小知觉的形成有明显的局限性。比如有的盲童大小感差，把世界描述成几所学校，有的距离感差，等等。但通过训练，盲童还是有可能形成更准确的空间感知，比如通过脚步声和掌声的回声来判断距离、障碍物、房间大小等等。
第二，记忆
人的记忆受到他感知事物和现象的方式的影响。先天性盲童根本无法通过视觉感知事物，头脑中没有视觉形象。他们的记忆表征主要是听觉的。他们对声音信号有很好的记忆力。很多盲人能长时间记住人的声音特征，几年后又能认出来。反映在教学中，有的盲童对老师的口语、诗词、古文、数字等有很强的记忆能力。有时候他们即使不理解也能机械地记住一些单词和句子，所以我们一定要经常检查他们是否在理解，而不仅仅是看他们的口头回答是否正确。当然，盲童听觉记忆的优势在学习上还是很有好处的。教师要充分利用这一优势，让他们记住更多的东西，一些他们不能全面或深入理解或理解的东西，也让他们记住，加深理解，在以后的语文教学中尤其如此。
盲童也能记住他们触摸过、闻过或嗅过的东西。苏联心理学家通过实验证明，盲人可以通过触摸一张特殊的地图，相当准确地复制出一张当地的地图。这说明盲人可以通过触觉形成一个心智地图，并保存在脑海中。但是，大部分盲人很难形成大规模的、复杂的心理图谱。
后天失明的盲童，可以在脑海中保留一些失明前看过的影像，并能在失明后重现。比如说到“山海”，相应的视觉形象就能很自然地出现在你的脑海里。盲童视觉形象的质量(清晰度、完整性和色彩)、数量和多样性取决于失明程度。一般来说，失明越早、越严重，视觉图像保留越差。就年龄而言，五岁是一个关键时期。如果你在五岁前失明，你的视觉形象很容易消失；五岁以后失明，视觉形象可能得以保存。盲童视觉表象保持的质量和数量对他们的学习和生活至关重要。保持良好的视觉形象，可以为认知事物提供更具体的参照系。在教学中，教师应该特别注意经常唤起他们记忆的视觉形象。一方面有助于理解知识，另一方面也是为了长期保留这些视觉形象，以免褪色、模糊、消失。
第三，想象
想象可以分为再造想象和创造想象。前者是人们根据他人的口头叙述、文字描述或声音、图形指示，在头脑中形成相应的新形象的过程。后者是指在没有现成描述的情况下，独立创造新形象的过程。
盲童虽然没有或缺乏视觉形象的想象力，但他们可以在触觉、听觉等形象的基础上，再创造和创造想象力。盲童可以根据课文和老师的语言描述，再造课文的意境或人物形象，也可以在欣赏音乐的过程中，在头脑中形成一定的境界。也有很多创造想象力的成功例子，比如法国盲人布莱尔创造了盲文，俄罗斯盲人爱罗申科写了很多充满想象力的美丽童话，等等。
但是，不可否认，盲童的想象力是有缺陷的。因为很多想象都是基于视觉图像，所以盲童很难形成和再造自己的想象，比如很难想象彩虹和闪电是什么样子的。盲童的想象力有时会带有个人的意愿和情绪，甚至会扭曲。比如说话语气强硬严厉的老师，就被想象成恶心。教师要了解他们想象力的缺陷，注意帮助他们丰富和积累各种形象，采用各种直观的教学方法培养他们的想象力。
第四，思考
或者由于缺乏视觉形象，盲童在形成概念时很难通过比较各种具体形象来找出它们的异同。比如“角度”的概念，盲童很难通过锐角、直角、钝角等各种大小不同、形状各异的角度来抽象出“角度”的本质特征。盲童对一些概念的含义也理解不准确，有时会归纳出不同种类的东西或者排斥相似的东西。比如有的盲童把蜜蜂苍蝇当成鸟，以为都是会飞的鸟。有的盲童吃苹果，知道是圆的，就说别的圆的可以当苹果吃。如果让他们列出蔬菜的种类，他们只能说出有限的几种。他们知道白菜和萝卜是蔬菜，但他们可能不知道黄瓜和西红柿也是蔬菜。之所以会出现这种情况，是因为盲童的基本常识太少，所以他们无法像健康的孩子那样容易地、无意地习得一些常识——比如通过电视、电影、图片等等。所以，在给盲童教授常识的时候，我们不能局限于书本，而忽略了正常孩子所熟悉的最基本的知识。由于缺乏基本的尝试和经验，盲童也可能在推理上没有依据，想当然地得出常人看来很可笑的结论。比如有的盲童听说云会动，就下结论说“云有脚”，因为他根据自己的经验认为动的东西是有脚的。针对这种情况，除了丰富盲童的知识，还应该培养他们合理的逻辑思维能力和习惯，比如理解正确的因果关系和类属关系。
动词 （verb的缩写）语言
盲童在语言理解和表达上的问题，首先是语义不一致，即不能正确理解和运用词语的真实含义。比如，有的盲童会说“电话、汽车”之类的词，但接触到这些物体可能就不知道是什么了。造成这种现象的原因主要有两个:一方面，很多视觉词汇所表达的概念，如月光、彩云等，盲童无法体验，导致误解和误用；另一方面，盲童在学习语言时，很少同时直接感知事物，从而无法真正理解语义。针对这种情况，只要家长和老师注意把教给盲童的话和事情联系起来，是可以改善的。
盲童在使用语言时，往往会使用与其失明状态不符的词语，如“再见”，其实是“看不见”的。那么，你是否将这种情况视为语言不真实的现象，并因此禁止使用这类词语呢？不会，因为语言是用来交流的，盲童的语言也应该服务于社会交流。如果我们为了真理而要求他们把“再见”说成“再听一遍”或“再摸一遍”，这无助于他们适应社会。当然，我们鼓励盲童在日常的交谈和作文中，在不妨碍交流的情况下，尽可能地表达自己的真实感受。
盲童在语言交流中可能出现的另一个问题是说话时的表情和动作不恰当，比如把身体或头扭向一边，不直接面对说话者。因为他们没能模仿和学习人们常用的表情和动作。对此，一要教会他们适当的动作和表情，二要培养他们养成与人交谈时注意自己形象的习惯。
盲童在语言发展上有优势。他们更迫切的需要通过语言获取信息，更关注别人的对话，包括广播、电台、电视。所以他们对词汇的掌握和口语的发展可能会优于正常孩子。如果盲童有这种优势，老师就应该充分利用，给他们更多的机会去理解和运用语言，促进其他方面的学习。
第六，注意
我们经常对那些上课注意力不集中的学生说:注意听课。注意力是专注于一项活动，不受干扰地完成它。任何认知活动，无论是初级感受还是高级思维，都需要一定的关注，所以我们把这一点放到最后来分析。
由于没有多余的视觉信息刺激的干扰，盲童的听觉注意力普遍较好，更容易集中注意力听讲。但据盲校有经验的老师长期观察，盲童也有走神的现象。但是和正常孩子不一样的是，大部分不是体现在外在表现上，比如小声说话，做小动作，而是思想上的开小差。引起注意力分散的因素主要来自非视觉信号，如无关的声音、气味等外部因素，以及情绪焦虑、饥饿、疾病等内部因素。因为盲童的走神在表面上不容易被察觉，老师很容易认为他一直在专心听讲，所以老师在课堂上要不时提问，看看学生是否真的在听讲。为了保证盲童能够长时间保持注意力，需要加强教与学的双边活动，避免单调的教学带来的厌烦。
从六个方面分析了盲童认识世界和学习文化知识的基本特点。了解这些特点，教育教学才能有目的、有依据、有实效。