下面谈谈德国这个学前发展大国对我国学前教育发展的影响或借鉴。
纵观德国的幼儿教育，笔者认为有一个最鲜明的特点值得我们深入思考和研究，那就是崇尚自然。德国的幼儿教育非常简单，处处体现着模仿自然，尊重孩子自然成长的内涵。相对于中国的学前教育，200多年前发现儿童的教育家卢梭呼吁的“在自然中培养自然人”，早已被那些创新的早教模式淹没。
第一，简单温馨的环境
德国的幼儿园一般都很小。从外面很难找到这个幼儿园，但是一推门进去，你会觉得豁然开朗，一个五彩缤纷的儿童世界呈现在你面前。德国的幼儿园温暖舒适，没有我们想象中的现代化设施，也没有奥尔夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室，这些在我们的想象中都是有价值的。它的优雅和简单超出了我们的想象。教室屋顶上挂着的是用粗麻绳和轻纱做成的窗帘，充满了梦幻的色彩。孩子在地毯上爬行，仿佛置身于童话世界，漫游在书中描述的想象世界里；孩子们随意涂鸦在墙上，户外捡来的树枝、干花、枯叶挂在墙上，记录着孩子们户外生活的快乐和惊喜。可能是因为我们看到的幼儿园都是很传统的幼儿园吧。教室里的桌椅和教具都是旧的，我们可以看到时间的痕迹。我们也可以看到，这里的教育工作者正在亲手经营一个板块。
在我国，一些收费很高的私立幼儿园，环境设施豪华，昂贵的木地板，塑胶场地，琳琅满目的玩具。很多幼儿园把这些外部环境设施作为争取模范先进园的硬指标，这也是很多幼儿园选择的衡量标准。诚然，完善的配套设施是必要的，但我们很少有人思考:如此豪华的设施对教育幼儿是利大于弊还是弊大于利？孩子长大了，要面对各种社会环境，而不是永远待在宫殿式的房子里。过于现代化的设施也阻碍了孩子探索自然的能力和创造力的发展。
二、森林幼儿园
上世纪90年代，德国出现了一种叫做“森林幼儿园”的托儿所，这里没有房屋和围墙，孩子们在没有教室的树林里接受教育。他们组织孩子们在草地上行走，观察动植物，在这些直接投入大自然怀抱的户外活动中，拓展孩子们的独创性和运动能力。“英国花园”是慕尼黑的一个自然公园，后来在慕尼黑被辟为森林幼儿园。花园里有片片白桦林和灌木丛，草地上有清澈的小溪。15在这里入学的1岁半以上的孩子，每天早上9点来这里集合。他们成群结队地玩游戏，或者自由自在地做手工，捡树枝，玩石头，堆沙子。有喜欢爬树赛跑的小朋友，也有愿意观察蚂蚁蜗牛的昆虫迷。老师们除了在规定时间教唱歌，随时回答孩子游戏中的各种“为什么”之外，更注重安全防护。午餐就像郊游时的野餐。每个人都坐在地板上，放上自己的食物或在老师帮助下准备的食物。晚饭后，下午2点左右一天的活动结束。
发起这所森林幼儿园的赫本·德拉女士对幼儿园的未来充满了信心:孩子们非常乐意在树林里跑来跑去，这不仅提高了他们的运动能力，还激发了他们的创造力。没有太多的约束，就不会有抑郁症，所以他们之间从来没有吵过架，打过架，也很少生病。赫本·德拉为幼儿制定了三条纪律:不吃木耳等野生水果和蔬菜；不要拿着棍子跑跳；当你听到哨声时，立即向哨声的方向集合。
我国大多数幼儿园都有铁将军把守。在中国日益城市化的今天，孩子们很少有机会接触来自大自然的东西，比如土壤、昆虫，甚至连日常的户外活动都被压缩到可怜的程度。我们在幼儿园看到的是这样的场景:孩子不能出门，就尽量不要出门。即使出去，老师的组织管理也要占用大部分时间，很少看到孩子可以自由玩耍。为了获得片刻的自由，有些孩子会找各种借口逃避呆在笼子一样的教室里，比如经常在上课的时候要求上厕所。管理人员和老师有充分的理由让铁将军关上门，限制孩子的户外活动:出于安全考虑。诚然，管理孩子在户外自由活动要比让他们呆在教室里困难得多，这也造成了一些安全隐患。但是，如果仅仅因为怕出事就剥夺孩子的活动权利，限制孩子的发展空间，是不是得不偿失？
第三，混龄班
德国的幼儿园一般都是混龄班，每个班大约有16个孩子。孩子在与兄弟姐妹相似的家庭环境中相互交往。幼儿园通常由不同年龄的孩子组成(类似于班级)，幼儿园充满了家庭般的温暖。德国幼儿教师主张，要把孩子看作是一个有自己独特背景、面向未来的人，一个需要与同伴、成人、社区交流的人，一个生活在真实、自然的社会环境中的人。作为一个完整的人，孩子在幼儿园需要面对各个年龄段的同龄人，成年人，做自己感兴趣的事情。
中国的幼儿园分为小班、中班和大班。当然，这种安排无疑有利于管理，但从孩子的角度来看，德国幼儿园的这种混龄安排值得借鉴。混龄教育有利于孩子的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。由于我国实行独生子女政策，大部分孩子家里没有兄弟姐妹，缺乏与不同年龄段孩子互动的经验，导致幼儿园缺乏不同年龄段的同伴互动，可以说是教育的缺失。当然混龄教育对师资要求更高，这也是我们面临的问题。笔者认为我国的幼儿园不一定要混龄排班，可以考虑设计更多的混龄活动，帮助孩子获得不同年龄段的同伴交往经验。
第四，随心所欲的孩子
德国的幼儿园像家庭一样温暖。孩子们可以自由选择自己的学习方式。他们可以看书，可以参加老师组织的集体活动，可以独立玩玩具，当然也可以选择独处。其实每个教室都有一个独立的小空间给孩子们，孩子们称之为“安静角落”。安静的角落里一般会有一个软软的靠垫，里面有很多软软的布娃娃和布娃娃，有趣的靠垫，还有一个小沙发。不想参加集体活动的孩子可以去这个角落安静地坐着，调皮的孩子也可以在这里翻筋斗发泄多余的精力。安静角落的设计说明德国学前教育已经正视了孩子正常的心理需求，孩子也需要独处。同时，这种设计也为教师理解儿童提供了一种可观察的表征。当一个孩子频繁地走进一个安静的角落，其实他已经用行为发出了呼唤，他需要心理上的帮助。
德国幼儿教师认为，幼儿最重要的是玩，通过玩来教。老师只是观察者和帮助者，要充分发挥孩子的天性。这一点在德国幼儿园的实践中尤为彻底。德国幼儿园主要以小组和个人活动为主。至于开展什么活动，孩子自己决定，可以画画，可以听故事，可以去娃娃家，可以去户外玩。老师也尊重孩子午餐和午睡的意愿。比如桃园幼儿园提供中午12:00，下午1: 00，2:00三个午餐时间，孩子自己决定什么时候吃。另外，幼儿园提供了专门的地方给孩子睡觉，每个孩子都有海绵睡垫。如果孩子还醒着20到30分钟，就可以起床出去玩了。
这是德国幼儿教育最显著的特点之一，从中可以看出他们是真正把幼儿当成独立完整的人。回头看看，我们国家的幼儿园是什么样的场景:“小嘴巴，近镜头，小眼睛，向前看。”诸如此类的规则都在不断提醒孩子要守规矩，不要吵闹，不要乱动。孩子要上厕所，必须向老师报告，得到允许后才能去。有些被老师认为调皮的孩子，即使再三要求也不让上厕所。总之，在幼儿园，孩子只能做老师允许的事情。老师有一种权威。孩子们被告知什么时候该做什么时候不该做。谁要是违反了老师的要求，就会被批评，拿不到小红花。试想一下，如果让一个正常的成年人这么做，他会怎么做？因为在我们教育工作者的头脑中还有一个根深蒂固的观念:他们只是孩子，还是未成年的成年人。我们不懂得像身边的大人一样尊重他们。
总之，德国的幼儿教育给我们一种强烈的感觉，温暖、平和、充满活力、温和，没有虚荣心，顺从自然。毫无疑问，这种感觉给我们带来了很多思考...
钱途知奥鹏老师为您解答。如果有帮助，请采纳。如果你对这个问题有任何疑问，请提问，祝好运！