引水工程
《幼儿园教育指导纲要》指出了“身心并重”的理念，将幼儿健康放在五个领域的首位。户外活动的有效组织和实施是儿童健康成长的添加剂，是促进其身心发展的有效途径。
泥浆学院的元宝沙池一直受到小朋友们的喜爱，沙子这种天然的低结构材料成为了不同年龄段搭建、角色等游戏的最佳载体。孩子们可以在里面玩得很开心。为了满足不同年龄段孩子的探究需求，我们放入了各种工具以及支架、管子、积木等孩子不用的材料。离海螺沙池不远，有两个水池和水龙头触手可及，方便孩子在水和泥沙之间探索。
二、活动过程分析
我们的城堡倒塌了。
暑假开始后，孩子们来到熟悉的泥巴学院。暑假前除了种植物，没有什么比沙池游戏更能让他们想起。经过一个夏天的太阳，沙池里的水蒸发了很多。这对喜欢堆沙堡的孩子来说，成了一个难题。没有水的沙子很难成型。
初心:“为什么我的城堡很快就塌了？”乐乐:“我觉得你可以使劲拍。”
杨洋:“沙子太干了。你得加点水！”"
？我兴奋的找了个奶粉桶，从池子里装了水，倒进沙子里。果然，有了水，城堡变得更加坚固了。但是新的问题又来了，孩子们发现打水浪费了太多时间。他们玩沙子的时间被占用了。
蒋寒:“要是水能自己流进沙池就好了！”"
乐乐:“我看到那边有个水龙头，但是离沙池太远了，水流不出去。”
蒋寒:“我们可以用管子引进！”"
就这样，儿童饮水工程正式拉开了序幕…
教师思考:
？儿童的学习是在探索具体事物和解决实际问题的同时，努力寻找事物之间的异同和联系的过程。“如何远距离打水”是一个非常典型的以“解决问题”为导向的活动。我充分尊重孩子的兴趣，创造条件让他们去探索，去探索。
(2)计划的实施困难重重。
“引水工程”一提出，孩子们立刻议论纷纷，“我要做一个引入水后的超大型城堡”“我要做一个幼儿园”……可是怎么引入呢？
？经过一番讨论，孩子们决定先把离沙池最近的水龙头里的水引入沙池。蒋寒第一次看到水龙头旁边大小不一的白色截面管道。
蒋寒:“我们用这些管子引水，让水流入进水管，这样就可以流入砂池了。”
？每个人都像一个接力者。一个人拿着一根水管，把它的末端往水池的方向打水。打开水龙头，孩子们正争先恐后地调整位置。虽然把水引入了沙池，但孩子们已经满头大汗了。渐渐地，孩子们觉得有些无聊，就停止了“引水工程”。沙池里的孩子们并没有享受到来一个“引水工具”的便利。
？然后我决定加入他们，给他们一些建议。我说:“我也想参加刚才的引水活动，我认定我们肯定可以用更多的人解决很多问题。”
蒋寒:“可是我们不能总拿着软管。”
乐乐:“刚才的水把我的鞋弄湿了。”
老师:“首先，我要祝贺你刚才对水的介绍。我知道你的问题。既然不想用手拿，那就去找能代替手的东西吧。”
？可以代替手的东西，经过多次讨论和尝试，孩子们最终决定把水渠的特殊组合放在沙池边上，然后从沙池一直建到水龙头。同样的，孩子们很快就把引水装置建到了水龙头上。孩子们高兴地打开了水龙头。毫无疑问，每个人都泡在水里。水没有到达水管，而是溢出来了。大家都挠头。他们为什么要浸在水里？
乐乐首先看出了端倪:“水龙头里的管子太高了，会溅水。”
呵呵:“那我们把管子抬起来，让它靠近水龙头。”
教师思考:
？总结了上一次的故障，我们发现组合装置虽然组装简单，但是高度受到了限制，没有办法调整中间环节的管路。所以大家只在沙池边上留了一个小装置。大家想到了第一次使用的型材管和木支架的组合。果然，水管和水龙头距离的问题解决了。
(3)水为什么会倒流？
？装置建好了，但是在孩子们烧开水的那一刻，又出现了一个问题，水并没有像预期的那样流向沙池。从第三段管道开始，水不仅不前进，反而后退。这到底是为什么？大家一时间陷入了沉思。
“这是为什么？”我和孩子们讨论过了。“你认为水应该从高处流向低处吗？还是从低到高？”
乐乐:“我知道水一定是从高处往低处流。”
蒋寒:“这意味着我们需要调整管道从高到低。”
呵呵:“我看这边高这边低，水过不去，只好把低的那边抬高一点。”
乐乐:“还可以把高的地方变矮。”
？孩子们找到了水倒流的原因，开始不断调试。发现一个奶粉桶和一个塑料盒在管道下面不停地调整，中午出现了从高到低的引水装置。乐乐兴奋地打开水龙头，果然水自己流进了沙池，孩子们兴奋地哭了...
教师思考:
？在游戏中，孩子们根据自己的生活经验，“水往低处流”。经过反复尝试，终于解决了水倒流的问题。在这个过程中，我充分尊重孩子，让他们体验发现问题、解决问题的乐趣。
？上周，通过大家的共同努力，齐新成功引进了沙池，孩子们开心极了。他们大声喊他们的同伴来看。但是发现水入池后很快就消失了。
(4)沙池里的水去哪里了？
欢欢:“池子里的水都被沙子喝光了。”
蒋寒:“我们可以放一个水桶，这样水就会流进去了。”
？放桶的想法暂时得到了大多数孩子的肯定，但是渐渐的大家发现了问题。
乐乐:“这不是和以前一样吗？”我们还是得用水桶接水。"
呵呵:“那我们怎么能让水自己流向我们呢？”
蒋寒:“我觉得可以在沙池里挖一条河，让水自己流进来。”
？就这样，经过大家的不断尝试和思考，河道挖掘工作终于开始了。
教师思考:
？孩子们在游戏中遇到水消失在沙池里的情况后，没有第一时间跑去问老师。而是互相讨论，不断尝试，这说明他们独立思考的意识在不断增强。
(5)河道开挖正式开始。
？有了开挖河道的想法后，孩子们开始规划河道的开挖方向。
呵呵:“像蛇一样挖一条蜿蜒的河！”"
蒋寒:“我喜欢在河上再建一座桥。”
乐乐:“我们这条河可以改道，让两岸的孩子都可以用水。”
？经过讨论，大家决定结合恭喜和乐乐的想法，先挖一条弯弯的河，然后在河的尽头分流。起点设在之前建的排水装置上。
？孩子们拿起工具开始挖掘。有些人用手，有些人用铲子和勺子，有些人用塑料桶。每个人都参与挖河。
蒋寒大叫:“不行，你挖的太浅，水往下流。”
乐乐:“那我就深挖一下。”
呵呵:“那我们分工吧。我们不要都在一个地方挖。太慢了。”
欢欢:“好吧，那我们就在前面挖吧。”
经过齐新的齐心协力，终于挖成功了一条河。孩子们兴奋地打开了水，但结果并不像他们预期的那样完美。水用引水装置流进了孩子们事先挖好的河道，但是还没流一半就没了。于是大家又陷入了沉思...
所以我决定和你坐下来分享我的经验，寻找问题。
蒋寒:“水为什么流走了？”
乐乐:“很简单。水被沙子喝了。”
蒋寒:“可是为什么前面的沙子没有喝那水，后面的沙子喝了呢？”
呵呵:“我知道，因为前面的沙子里都是水，所以我不会再喝了。”
陈辰:“那我们就等着沙子装满水吧。”
陈晨的想法显然没有得到大家的认同，一来浪费水，二来活动区的时间宝贵，大家都等不及。
老师:“沙子喝水，那么有没有不喝水的物质！”"
每个人都恍然大悟...
呵呵:“我明白了，我们可以铺设白色的管道，这样水就不会流进沙子里了。”
于是大家又开始工作了。
乐乐:“你的管子太细了。我们需要把大管放进小管里。”
蒋寒:“我这边还是有点低。我需要养它。”
呵呵:“那我需要挖的再低一点。”
蒋寒:“要不，我们把水打开，让水流进来。我们会修复任何一个不通水的地方。”
？这样大家同时检查维修。高了就挖低一点，低了就垫高一点。管小了就换成大管，大管上套小管...短时间内将建成一条由沙质河道和白色段管道组成的新河道。水一过，每个人都高兴得跳了起来...
教师思考:
孩子们之间的分享和交流，孩子们的专注和坚持，让我特别惊讶。在活动中，他们发现问题，提出方法，并得到实践的验证。他们发现了水和沙子的特性，比如沙子吸水，水往下流。在这个过程中，我给了孩子充分的自由发言空间，耐心倾听，引导他们互相碰撞。
？引水工程不知不觉来到了第三周。我一直在观察和捕捉孩子的兴趣点，以孩子的意图为核心，跟随他们的兴趣动向，引导他们在游戏中团结合作，发现问题，探索问题，解决问题，逐步深入。最后，河道已经基本完工。今天，孩子们来到泥浆研究所，决定在河上加一座桥。
(六)桥梁施工计划的由来
桂玉:“老师，我的鞋子湿了。我不小心踩到了这里的这条河。”
约翰·宝宁:“我也差点滑倒在里面。”
但是，怎样才能解决这些问题呢？孩子们进行了激烈的讨论。
蒋寒:“要不我们在河边立个牌子吧？不要让别人踩。”
宣萱:“不让别人踩，但是人家想过去怎么办？”
君君:“我可以在这里看着，批评任何胆敢踩它的人。”
蒋寒:“但是如果我们回教室呢？你不能一直呆在这里。”
？这些想法因为无法实现而被否决。最后，孩子们把目光转向了我。
我决定开导他们:“想过河一般去哪里？”
？孩子们恍然大悟:“桥，我们可以从桥上走。”之后孩子们围绕这些问题进行了讨论和交流。最后，孩子们决定为这条河建一座桥。于是我们的造桥计划开始了。
(七)桥梁计划的实施。
第一桥
有了建桥的想法，孩子们特别兴奋。必须努力。
？但是桥接用什么材料呢？我们带领孩子们调查和研究这座桥。孩子们知道吊桥、索桥、木桥、立交桥、拱桥、跨海大桥等桥梁。以及各种桥的不同特点，孩子们决定先搭一座简单的木桥。
于是，大家开始收集棍棒。经过不断的尝试，调整木棒的长度和排列。很快一座由木棍做成的木筏桥就建成了。
第二桥
第一座桥成功搭建后，我们做了总结和讨论，孩子们畅所欲言。
蒋寒:“我觉得这个桥段不错，但是是不是有点太少了？”沙池里这么多孩子，大家从这桥上走会不会太挤？"
乐乐:“而且人太多肯定会把你的桥崩了。”
宣萱:“再建一座桥不是很好吗？”
呵呵:“那我们建什么桥呢？”
经过讨论，孩子们决定利用现有的沙子挖一条隧道来建造一座拱桥。孩子们找到挖沙工具，先在沙子上画出桥的形状，然后开始挖桥。
孩子们从一端开始挖洞，但很快就发现了问题。
蒋寒:“可是为什么总是挖不到头呢？”
乐乐:“就是因为我们只挖一个头，所以挖不到坑。”
呵呵:“要不，我们从两头同时挖坑。”
？有了新的关注，孩子们开始了新的尝试。大家从两头开始在中间挖，很快两头能碰到，桥就挖好了。
？但是很快，新的问题出现了，这座用沙子挖出来的桥正在一点一点地坍塌。最后只剩下一点点。
？大家辛辛苦苦挖出来的桥，难免有些失落。呵呵突然有个想法:“我知道沙子会掉下来是因为太干了。如果我们加点水让沙子变湿，它就不会倒了！”
事实证明，这种方法虽然可以暂时阻止沙子落下，但还是摆脱不了大桥垮塌的结果。于是孩子们又把求助的小眼睛转向了我。
既然桥不结实，我们能给它一个支撑吗？
蒋寒:“我们可以在桥下粘棍子。”
乐乐:“棍子多了，水就不流了吗？”
宣萱:“那我们可以用一个中间有空格的物体。”
搜寻过后，孩子们把目光盯在了pvc管上。
？最后通过大家的不懈努力，建成了一座由沙隧道和管道组成的桥梁。一方面解决了桥容易塌的问题，一方面解决了水流的问题。
教师思考:
？在造桥活动中，孩子们在对各种桥梁有了一定的了解后，先搭建了一座相对简单的木桥。但是当发现桥不够用的时候，第二桥的建设就开始了。在建造第二桥的过程中，孩子们遇到了许多问题。怎么挖隧道？为什么桥总是塌？通过我的引导，孩子们开始尝试通过现象发现问题。并不断尝试解决问题。在这个过程中，孩子们在不断丰富探索经验的同时，也养成了坚持、探索、合作、分享等良好的学习品质。
三，教师总结
？经过一个月的水沙探索，孩子们的“引水工程”即将结束。活动经历:1。南水北调工程规划。探索水的流向。探索沙池中的水去了哪里。河道挖掘5。造桥计划的实施。孩子们在这个过程中遇到了各种各样的困难，但都在大家的齐心协力下解决了。以下是我对这次活动的总结:
(一)让“问题”成为探究的引子。
这个活动起源于制作城堡的孩子们认为沙子太干了，无法塑造城堡，孩子们不愿意一桶一桶地接水。那么如何把水引入沙池就成了一个问题，因为小孩子对水和沙有一种天生的兴趣，他们想出了各种各样的解决办法。他们的想象力和创造力让我惊讶。所以，在这个过程中，我首先学会了做一个观察者和倾听者。在理解了他们的诉求后，我选择了给他们更多的空间去想象沟通，并根据情况提供适当的支持。让孩子试着自己去发现问题，解决问题。
(2)生活经验是儿童游戏的源泉。
？生活体验是儿童游戏的基础。我觉得高质量的游戏一定是能真实反映孩子真实生活的。活动中，儿童通过向下流动的水来调整饮水器的位置；通过沙子能吸水的特性铺设河道；利用各种桥梁结构来造桥。这些活动都离不开日常生活经验的支撑。正是因为游戏和生活体验的联系，活动的研究推广才真正落地。不是假的。对于老师来说，我觉得要充分了解孩子的生活体验，不断增加孩子的生活体验。当然，最重要的是鼓励孩子把生活中获得的经验转移到游戏中去。
(3)善于引导孩子探索低结构材料的价值，玩创意游戏。
除了各种引水构筑物，还有很多极具研究价值的地面结构材料，如pvc水管、带型材的pvc管、木棍、树枝、奶粉桶、砖块等。这些低结构材料具有不同的性质和功能，可以引导儿童根据自己的需要，更好地选择合适的游戏材料进行创造性探索活动。在创作的过程中不断获得新的体验。
拒绝“控制”并将自主权还给儿童。
《纲要》中明确指出:“幼儿园的教育活动是教师以各种形式有目的、有计划地引导幼儿活泼好动的教育过程。明确规定儿童是发展的主体。所以，我在活动中更多的是一个观察者。比如孩子再遇到倒灌的水，我并不急着引导，而是让他们自己去探索，最后得出“水往低处流”的结论来修复引水装置。我觉得让孩子自己去发现问题，通过自己的努力去解决。这种探究才能真正体现以儿童为主体的探究。孩子不仅获得了解决问题的能力，还养成了独立思考的习惯。我选择相信孩子之后，总能看到孩子主动性和社会性的发展。