角色扮演培养孩子的创造力。

角色游戏培养孩子的创造力。教育孩子的方式有很多种，角色游戏也是主要方式之一。角色游戏对孩子的成长影响很大。下面分享一下培养孩子创造力的角色游戏。

角色游戏培养孩子的创造力1人的创造力的发展始于幼儿时期，每个孩子都有潜在的或萌芽的创造力，对孩子的全面发展有着重要的促进作用。创造能力是智力活动的一种表现。创造能力较高的人往往具有较好的人格品质和积极的情感体验，如自信、自立、兴趣广泛、爱探索、情感丰富等。这些品质会对孩子以后的学习、生活、工作产生积极的影响。

因此，如何最大限度地发挥孩子的创造潜能，让更多的孩子成为未来的创造型人才，自然成为每个幼儿教师思考的中心问题。创造潜力的挖掘在于孩子生活中的游戏。对于孩子来说，游戏不仅是娱乐，更是学习。儿童往往通过游戏创造性地反映现实生活，游戏的虚构性、象征性和愉悦性符合儿童的思维特点。角色扮演是幼儿园游戏的重要组成部分。在角色扮演中，儿童根据自己的意愿，借助真实的、可替代的材料，通过扮演角色，运用语言、动作和表情，创造性地再现周围的社会生活。角色扮演是幼儿时期典型的游戏形式。因此，我们做了一个在角色游戏中培养儿童创造能力的研究尝试。

在游戏中，我们经常会看到这样的场景:娃娃家的孩子学着妈妈给宝宝喂奶的样子，有时候嘴里还会有“热不热，妈妈给你吹一吹”之类的话；点心店的小朋友会因为没生意而主动上门卖，所以要去取外卖。还有很多，孩子的思维你永远摸不透，每次玩角色游戏都会发现一些新的东西，这是他们创造力的体现，容易模仿，好学。

另外，角色游戏不应该局限于玩偶之家、零食店、商店等。，让孩子提出感兴趣的话题。每场比赛我都会发现一个问题，就是钱不够用，给孩子的钱不一会儿就用完了。我该怎么办？我们班的孩子即将成为“强盗”，孩子经常抱怨:谁抢了我们的店，谁吃饭不给钱等等。对于这一点，我也反思过，如果把钱退给孩子，那么店里的孩子肯定不会要。我挣的，为什么要给他？后来我想了一个办法，通过打工变相把钱还给他们。在导入中，我们采用了对话的形式:“最近我们班好像有几个小强盗。你觉得抢别人是对的吗？”然后就引出了“那么钱用完了我们该怎么办？”很快，孩子就会认为，钱没了，就赚了。问题解决了。当孩子们没钱时，他们去商店或小吃店帮助赚取自己的奖励。有时候孩子的创造力需要老师的帮助，不仅是孩子，还有老师。

(A)克服陈规定型观念，发展创造力。

在平时的游戏中，我们不难发现，老师在指导上往往是成人化、真实化、功利化的。他们往往以自己的意图代替孩子的意愿，过分追求游戏内容和替代品的真实和相似，忽视了孩子象征性行为的发展。如果有的孩子向上或向下扔花，老师认为这是对玩具的不爱护；有孩子拆了娃娃家的煤气炉，老师认为这是“破坏”行为。轻者给予批评教育，重者禁止游戏。我观察了解后，把扔雪花换成“放鞭炮”，把扔雪花换成“种花”，并加以肯定，引导他们在地上围上“栏杆”。以后，孩子们扮演了更有创意的角色，不仅在地上围上栏杆，还用替代品做了一束红花、花瓶、花篮。可见，儿童的想象力和创造力在赋予物体符号的过程中得到了充分的发展。

(2)拓宽游戏题材，为再创作做准备。

儿童角色游戏的主题往往是儿童所生活的现实生活的反映，是儿童思维加工后形成的对生活的感知或生活经验的表现。因此，儿童的生活体验是角色游戏主题内容的直接来源，不同生活环境中的儿童会产生不同的主题内容。如新欣喜欢做医生的游戏，她模仿打针很逼真。因为经常看到医生妈妈给别人治病的场景，所以对医疗小工具和各种小玩意的使用很熟悉。明明在玩车的时候，嘴里一直在吹口哨。经过了解，发现明明最近刚坐过火车，火车上鸣笛的声音和感觉给他留下了深刻的印象。他把坐火车的感受和体验应用到了开车上。简而言之，儿童角色游戏的主题是生活经验的再现。其次，根据儿童思维的具体形象特征，我经常引导儿童仔细观察和了解父母、老师和身边熟悉的成年人的职业和生活方式，使儿童对成年人的日常生活有感性认识，并能简单模仿，这为角色游戏提供了丰富的活动素材，为再创造奠定了基础。

(3)自制游戏材料，培养创新意识。

著名教授杨振宁曾说:“中国的孩子在动手兴趣和动手能力上明显不如欧洲国家和美国的孩子，主要是因为他们没有机会做。”实践机会和能力的缺乏极大地制约了我国儿童创新素质的发展。所以我经常组织孩子一起做游戏素材。比如新开的“理发店”缺少各种发型，我就带领孩子们一起做发型。在制作的过程中，我们先讨论材料，孩子们想出各种制作发型的材料，比如尼龙袋、编织袋、泳帽等。最后经过一致讨论，用浴帽装饰简单易行。然后我们一起合作，在画、折、剪、贴的操作中，大家都发挥了意想不到的作用。最后在大家的精心设计下，做出了漂亮的发型。另外，在游戏中使用替身也可以充分发挥孩子的想象力。在游戏过程中，孩子们对老师制作的成品玩具或模拟玩具只有短暂的兴趣。为此，我投放了大量半成品，启发孩子积极使用替代品，让孩子以物代物，一物多用。

把应该用来制作成品玩具的材料，如纸、牙膏盒、冰棍、橡皮泥等，放在艺术区，让孩子自己找、自己想、自己动，做出各种需要的物品。由孩子自己动手制作材料，不仅可以促进孩子想象力和创造力的发展，还可以通过动手实践让思维和想象成真，让孩子看到自己的创新成果，体验创新的乐趣。在制作过程中，也培养了孩子动手动脑的习惯和能力，让孩子的创新能力逐步发展，创新意识更强。

(四)利用内部指导拓宽创作空间。

开展角色游戏，要把充分发挥教师的引导作用和充分调动儿童的主动性有机结合起来。合理的引导有助于实现两者的结合。内导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，在与幼儿的游戏场景中进行的引导。虽然没有直接传达教育意图，但似乎更符合角色游戏的特点和孩子的意愿，也能充分体现教育者对孩子的尊重，让孩子在不知不觉中接受老师的影响。当教师观察到一个游戏主题的情节单调、重复、缺乏原创性时，可以设计一些新的诱导情节来引发幼儿进一步玩游戏，促进游戏情节的发展，或者使游戏内容更加丰富多彩。比如在单调的“医院”游戏中，我以探望病人为由给“病人”送花，产生了“花店”的主题；作为一名卡车司机，我把两头“来自非洲的大象”送到沉闷的“动物园”，告诉孩子们“大象”可以表演。这样，儿童不断拓展、深化、转化角色游戏的主题，充分发挥想象力和创造力，从而拓宽了儿童游戏的创作空间。此外，我还设置困难情境，鼓励孩子发挥想象力和创造力，主动克服困难。如果我有意以顾客的身份去理发店烫发，我会引导孩子想办法找合适的材料(如布条或纸条)来代替或制作头发；再比如我也充当乘客，要求“公交”买票报站，激发孩子解决问题的积极性，提高孩子解决问题的能力。

从经验中学习

角色扮演是儿童最自发、最普遍、最喜欢的游戏，因为它是一种快乐的、自发的、不寻常的、满足需要和欲望的行为。维果茨基指出，游戏创造了儿童的最近发展区，儿童在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏仿佛是放大镜的焦点，凝聚和孕育着所有的发展趋势。可以让孩子在游戏中获得快乐的情感体验，培养能力。在角色游戏中，孩子们自己设定目标和方法，玩中学，独立完成整个活动，表达自己的想法和情感体验。同时，角色游戏强调想象力和创造力的应用。我深感制定可行的游戏方案，选择合适的游戏内容，在游戏中实施个性化指导，是培养孩子创造力的有效途径。所以，这也是我尝试的价值所在。

角色游戏培养孩子的创造力。2人际智能是一种非常重要的智能，有助于提高与人有效沟通的能力。人际智能需要通过与人的交流与合作来学习。角色扮演是培养儿童人际智能的重要方法。

角色扮演是儿童通过想象创造性地模仿现实生活的活动。它为儿童提供了模仿和再现人际关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力奠定了基础。

在角色游戏中，孩子模仿现实生活，再现社会中的人际交往，练习社交能力，不自觉地提高人际智能。在游戏中，孩子的行为要和自己扮演的角色一致，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度，要学会拟定和改变游戏活动的主题。

为了让角色游戏成功继续，他们首先要协商谁来扮演什么角色，用什么象征性物品和性动作；在游戏中经常改变计划，这需要合作，学会站在别人的角度看问题，更好的解决人际交往。

同时，你可以学习如何坚持自己的合法权利和诉求，如何控制自己的言行，以符合游戏规则。

因此，角色扮演的水平可以反映社会交往能力和人际智能的水平。

在玩游戏的过程中，家长可以给孩子一些引导。比如在玩后面提到的“一家人玩纸娃娃”的游戏时，家长可以教导孩子，他看到的画面代表画面中显示的人，即如果一根冰棍的棍子上贴着一个男人的画面，那就代表父亲，孩子在玩游戏时就应该把它当成父亲，而不是冰棍。

另外，在选择角色游戏时，还要考虑角色和情境是否能让孩子充分参与。只有选择孩子看过、了解过的角色和情境，才能让孩子参与其中，激发孩子的情绪，对人际智能的培养有实际作用。

这里有一个小游戏:

医生阿姨，护士姐姐

适合年龄:2 ~ 4岁

准备材料:白色衣服，玩偶，听诊器之类的玩具比较好。

如何玩:

a、和宝宝一起穿上白衣服，一个是医生，一个是护士；

B.假装玩具娃娃生病了，医生会治疗，护士会照顾；

c、让孩子了解医生护士的职业和工作，让他懂得尊重他人的工作。

注意:在日常生活中，也可以随意给宝宝讲讲这些知识，对他进行教育。

专家评论:

这个游戏是孩子们最喜欢的游戏，他们做这个游戏和其他角色扮演游戏都乐此不疲。小班的孩子一开始一般都是一个人玩这个游戏。他们喜欢戴着听诊器给娃娃治病，也喜欢给娃娃喂药或者打针。

当孩子们互相了解后，他们会一起玩游戏，喜欢尝试扮演不同的角色。小班幼儿在游戏初期的一个特点就是“以自我为中心”，对社会交往非常陌生。角色游戏可以让孩子彼此熟悉，消除同龄人之间的陌生感。通过这种游戏，大多数孩子爱上了幼儿园，有的甚至找到了自己的好朋友。

通过游戏，孩子们还学会了解决一些难题，如角色分配、工作安排、工具的使用和分配，这充分证明了他们的人际交往能力得到了发展。