区域活动是如何诱导孩子自主玩耍的？
区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径。它们是教师根据儿童的发展水平和实际需要有目的、有计划地投掷材料的过程和儿童自主选择、操作和摆弄材料的过程的结合。要让孩子在游戏中发展，就要激发孩子的学习热情，开发孩子潜在的智慧，让孩子积极参与，以最佳的情绪状态参与，永远得不到主动发展。孩子的情绪是在暗示的影响下被唤起的。只有在优化的情境中，才能激发兴趣，诱发学习主动性，持续强化学习兴趣，体验学习快乐！
第一，情境引入激发游戏动机
镜头一:春天到了，米妮在自己的小花园里种上了迎春花和郁金香。但是米妮的小花园只有几朵花。请帮助孩子们让鲜花开满花园。孩子们兴高采烈地进入艺术区做游戏。
米奇妙屋是孩子们喜欢的动漫，米奇和米妮唐老鸭都是孩子们喜欢的动漫角色。我的班级主题是米妙·吴淼，每个区域都是一个特定的卡通人物。例如，玩偶之家被命名为妙妙之家，选区卡是妙妙卡。
再比如拼图区的简单配对游戏，很无聊，孩子玩一两次就不再觉得新鲜了。于是我们模拟了一个动物公园的情景环境，让每个孩子戴上自己喜欢的动物头饰，扮演一个小动物的角色，帮助动物公园里的其他小动物。比如帮助森林里的小动物找影子，用墙壁装饰一个森林环境，在上面贴上很多小动物的影子，让孩子根据影子拼写，说说森林里有哪些小动物。再比如帮小动物找家，根据它们的生活习性和脚印，比如鱼的家在水里，老鼠的家在洞里，鸡的脚印在竹子里，然后顺着脚印找到鸡的家等等。在这样的环境中，孩子的认知和情感得到了很好的发展。
引导策略:根据情境引导情境，在游戏情境中引导；
场景的引入注重角色，模拟剧情，主要是通过扮演一些角色，模拟小社会来引发孩子的游戏动机。当孩子们进入游戏区时，会带上特殊的卡通标志，进入相应的区域游戏。当他们玩的时候，他们会把自己转换成游戏中的角色。角色扮演会诱导孩子主动参与游戏，在自然逼真的游戏情境中反思和积累游戏经验，让孩子由被动变为主动。
二，情境材料强化教育的目的
场景二:玩偶之家有客人，米妮和米奇·诺诺在厨房忙碌。作为客人，阿泽抱着娃娃看电视，小声说话，但她一会儿也坐不下去了，直接跑到小厨房，拿起电饭煲，跑到沙发上。越急:我是妈妈，我来做饭。两个人拉着抢，谁也不让谁。
俗话说，巧妇难为无米之炊。再好的情况介绍，没有可操作的素材支撑，也只能是一场毫无质量可言的空洞秀。丰富合适的材料为每个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定孩子主动活动的重要因素之一。直接影响孩子的兴趣，提高孩子在玩耍中的各种能力。
指导策略:灵活调整，将孩子的需求转化为教育目标。
1，多样材质满足不同需求。
给孩子分配角色的时候，也有分配不均的情况。小班的孩子年龄更小，孩子更喜欢可操作的材料。在娃娃家的小厨房里，我们为孩子提供丰富的餐具和厨房电器，而在娃娃家的客厅和卧室里，只有沙发、电视、床和娃娃，可操作的材料相对较少。于是在客厅里，他们加了一些水果(假装品尝)和一些书(阅读)。同时，他们还用遥控器做了练习(知道数字)。卧室衣柜里增加了衣架，让孩子晾凉衣服，培养动手能力；每个衣柜都标有不同的文字，叠好的衣服可以放在相应的柜子里。整个情境就是一个家，让孩子在家里以更接近原本真实生活的方式学习、玩耍、学习技能。而那些单功能、双功能、多功能的材料是混合的、多样的、丰富的，而且是高度融合的，激发了孩子的兴趣，满足了不同孩子的需求。
2.分层次的素材丰富了游戏的内容。
在同一个活动区，老师提供的材料一定不能一刀切。既要考虑不同层次孩子的需求，又要考虑地区设定的教育目标，这样才能循序渐进地提供素材。比如为了帮助孩子发展小肌肉，培养细致的操作能力，我在操作区设置了喂娃娃的内容。练习用筷子夹蚕豆时，能力强的孩子可以选择夹到瓶子里，能力弱的孩子可以选择夹到盒子里。班里有个孩子因为先天原因语言和动作特别慢，我就在他旁边放了个勺子。他可以用勺子把蚕豆舀进盒子里。这样每个孩子都能找到合适的素材，给他们提供不同的操作机会。在艺术区的小游园活动中，我设置了两项内容:制作迎春花和郁金香。关于材料的提供，我准备了两种材料，一种是绉纸，一种是彩色手工纸。并且每朵花都有两种难度的方式来满足不同层次孩子的操作需求，并允许操作能力强、完成快的孩子在完成这个活动后选择第二个角的内容，既让操作慢的孩子有足够的操作时间，也减少了对操作快的孩子的消极等待现象，让每个孩子都能获得成功感。
3、材料生成的目的内隐引导。
材料也是一种间接的教育手段，它可以有目的、有意识地隐藏教师的教育意图，把教师的主导地位变成一种隐藏状态。在区域游戏中，老师不可能一直指导艺术区，所以孩子在游戏前要掌握游戏的规则和方法。比如，在“春天有多美”的主题背景下，艺术区预设的内容是春天的花会开。在区域设置前一周的周五，我会把下周各区域的游戏内容告诉孩子，并给孩子讲解如何制作花的示意图，和孩子一起学习如何制作花。在游戏过程中，在区域内张贴示意图，孩子们可以观看示意图并制作。示意图变成了隐形的老师，游戏过程不是单向的知识传递和机械模仿，而是师生双向的信息交流和情感交流，是儿童个性的自我成长过程。教师间接调节教育过程，而孩子和老师一样，有更多的机会自己做决定，自由选择，主动参与，充分交流，互相学习获得直接经验，体验各种情绪。
第三，情境展示与推广体验的互动。
镜头三:拼图区，乐乐和棉棉在玩垒高。棉棉到第九块才倒，乐乐慢一点。他试了几次，连原来的都崩溃了。但是乐乐似乎并没有气馁。他继续他的高基数，从头再来。这一次，13块铺好了，他开心地拍手。我赶紧拿起手机拍下了那一瞬间。那一刻，他的作品再次崩塌。
孩子参加地区赛后，最满意的就是自己的作品得到展示。如何展示儿童作品？在艺术区，我预留了一面很大的玻璃墙作为儿童作品的展示区。展区的布局会随着内容设置的不同而变化。春天的时候它可以是一个大花园，周围的篱笆上都是孩子们做的花。这是初夏的小池塘。蝌蚪逐渐变成青蛙。孩子们经常围着展示墙比较朋友的作品，互相学习，互相进步。
但相对于艺术区，施工区和运营区的工作更加及时。当孩子有了新的玩法，新的成品，我们要及时记录下来。孩子在玩游戏的过程中，发现新玩法的行为蕴含着孩子的创意芽和活动。我们用多媒体(包括图像、视频、录音等)为孩子们记录下那个时刻。)并以照片的形式展示出来，同样吸引孩子的游戏。乐乐达到13块的高度后，其他小朋友在以后的游戏中经常带着打破这个记录的动机去竞争，这也促进了展示过程中体验的互动。
引导策略:及时记录，充分发挥作品展示的示范作用。
情境创设就像一把金钥匙，打开了孩子自主游戏的大门，让孩子在游戏中不再是机械的重复操作，而是赋予了区域游戏以活力和创造力。思维从直接经验的情境出发，正是情境的内在不确定性使得游戏多变，使得探索存在。