学龄前儿童的核心素养

学龄前儿童的核心素养，孩子的教育和陪伴很重要。他们的学历决定了他们未来的发展方向和成功的概率。正确的教育方法很重要。下面和大家分享一下学龄前儿童的核心素养。

学龄前儿童的核心素养是1 1，培养——养成良好习惯是幼儿园实施素质教育的首要问题。

有个例子:诺贝尔奖获得者在巴黎聚会，有记者问“你在哪个大学和实验室学到了最重要的东西？”白发书生答道:“在幼儿园。”“你在幼儿园学了什么？”秀才回答:“你自己的东西分一半给孩子。不要拿不是自己的东西。把东西整理好。吃饭前要洗手，做错事要道歉，午饭后要休息，注意观察周围的大自然。从根本上说，我学到的东西都是这些。”可见，幼儿期是形成良好习惯的重要阶段，对人的一生发展起着极其重要的作用。陈鹤琴先生的大儿子谈到了这样一件小事。他很小的时候，父亲就让他一大早坐在便盆里。他站起来跑来跑去，父亲拉他回来坐下。一段时间后，他养成了早上排便的习惯，这让他受益终生。幼儿园也是如此。我们训练孩子饭前洗手，玩玩具后收拾，帮助有困难的孩子，有良好的学习习惯，不仅能保证孩子快速适应快乐的集体生活，也有助于孩子未来的发展。如果不及时培养，就会形成不良习惯，很难改正，无论是孩子还是大人都会受到影响。

2.启蒙-智力启蒙是幼儿园素质教育的重要途径。

目前在这个问题上有很大的误解。很多人理解，所谓的智力开发，重在灌输和记忆一些知识。比如，很多家长对孩子的阅读、写作、算术的发展有特殊的期望，有的家长对孩子艺术技能的发展要求更高。这种压力使得一些幼儿园忽视了幼儿注意力、观察力、思维力、想象力、创造力的全面发展和非智力因素的培养。素质教育的本质应该是充分发掘和升华受教育者多样化的潜在智力，高度重视儿童的个体差异，“认真对待每个儿童的特点、兴趣和目标，尽可能地帮助他们实现潜力。”(加德纳)我们应该高度重视来自儿童的实际生活信息，重视他们的智力，帮助他们有效地从事生活活动。

3.健康的心灵——培养孩子健康完善的人格是素质教育的核心要求。

它包含两层含义:一是身体健康；第二是心理健康。儿童身体健康的特点是发育健全，具有基本的自理能力；儿童心理健康的特点是心情愉快，适应集体生活。健康教育是第一理念的教育。促进儿童身心健康发展不仅是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的最终目标。身体健康是儿童身心健康的基础，心理健康是儿童身心健康的关键。健康的孩子不仅是健康的孩子，也是快乐、积极、大胆、自信、善于交际、无所畏惧的孩子。儿童健康教育与儿童素质教育密切相关，为儿童健康教育提供了理论依据。从小培养孩子健康完善的人格，对人的一生发展有着极其重要的作用。

学前儿童核心素养2。幼儿教育核心素养

自主学习能力

在儿童教育过程中，培养他们的自主学习能力是指导生活和学习的关键。自主学习能力的培养，不仅是通过儿童在学习中的自主动员，促进儿童更好地掌握知识，而且是培养和发挥儿童的自主性，使其在不断变化的社会环境中更好地解决认知的事物和问题，这是儿童不断成长的社会人格的培养目标。

沟通和协调能力

沟通是指你可以通过和别人的对话来表达自己的想法，同时也能理解别人说的话。从小培养孩子的沟通能力，就是通过适当的行为或方式来引导孩子，从而促进相互理解。在孩子核心素养的培养上，是通过人或物的双向互动形成的。

儿童核心素养的培养策略

核心素养的培养体现了教育实施的价值，促进了教育功能的更好实现。孩子核心素养的培养，属于孩子成长的一种后天教育。

实施情境教育模式

核心素养的培养基于儿童个体的需要和生活情境，是教育理论在实践中综合运用的产物。要注意结合孩子的日常学习和生活活动进行实践，强调个别教育不是对所有环境刺激的被动接受，要在环境中有效互动，并对其产生积极的反应。因此，幼儿核心素养的培养应与生活相结合，在生活情境中实施全面的“情境学习”方法。幼儿园情境性区域活动是以一个主题贯穿整个教学过程的区域活动。它是根据儿童的身心特点和兴趣需求，利用故事情节、角色和情境创设的活动形式。在情境性区域活动中，教师要充分考虑儿童年龄、季节、区域环境、主题内容等综合因素，采取有效的创设策略。教师要提出问题，引导孩子在过程中深化自己，为孩子培养核心素养打好基础，促进孩子通过与孩子的交流找到解决问题的方法。

课程是实施核心素养的途径

核心素养的内容涵盖了一个人成长发展的方方面面，在概念体系上是很高的，但再大的成就，也是从小事做起的。所以我觉得孩子核心素养的培养也应该渗透到孩子日常生活的方方面面。不仅可以有目的地组织相关的主题活动和教学活动，还可以在游戏、生活等方面进行潜移默化的指导和训练。

基于核心素养的教学，不是让孩子去背课本上规定的内容，也不是让孩子去背。背知识不是根本目的。根本目的是通过知识学习和能力培养，实现孩子的核心素养。从孩子的兴趣出发，选择学习，让真正的学习自然发生。

要把核心素养有机融入幼儿园的课程目标。知识并不等同于素养，纯粹为了获取知识而强化的智育并不是真正的“核心素养”。要从核心素养的高度设计活动目标，实施各项活动。

比如，在健康领域的饮食文化课程中，启发孩子接触自己已有的生活经验，采用多种充满生活气息的教学方式进行教学，通过师生平等互动交流，将生活经验游戏化。了解美食的文化，自己操作美食，体现团体活动的有效性，并延伸这一环节设计好的美食与同行分享，感受劳动和分享带来的成就感。进一步延伸到原料产地，结合家庭教育，在生活实践中走进超市，甚至亲身体验农作物，培养孩子的良好习惯和道德品质。

比如，在体育课程的实施中，要从儿童基本身体素质发展的角度来设计活动，而不是只关注一个外在动作的发展。幼儿最重要最基本的是健康的生活，尤其是“有安全意识和自我保护能力”正确认识和评价自己。

因此，在基于核心素养的课程实施中，应更加强调综合课程观，强调在各种活动中和日常生活的各个方面培养核心素养。

基于* * *情感陪伴的核心素养能力

* * *情感陪伴强调老师和家长在陪伴孩子的过程中，要放下主观意识，懂得倾听，接纳孩子，有效回应孩子内心的需求。

“当你的孩子因为拿着蛋糕而把蛋糕弄碎时，你会怎么做？”面对这生动的一幕，一位老师说她也经历过同样的情况。当时她安慰儿子:“蛋糕坏了没关系，我们可以下次再买，但是通过这个破蛋糕，我们可以学习如何搬运。下次买的时候就知道怎么拿才不会把蛋糕弄碎了吧……”当老师继续问安慰的效果时，老师很不好意思的说。表面上看，老师的做法似乎没什么问题，但从* * *陪伴的角度来看，老师的说法和做法并没有真正接纳孩子当时的情绪和感受，所以孩子并没有听进去...

在这种情况下，就需要营造* * *的成长环境。只有孩子感到被理解和接受，才能更容易与老师建立良好的师幼关系，最终帮助孩子身心健康成长。在教育中，每个领域都有自己的素养要求，但核心素养绝不是所有领域素养的简单叠加。儿童审美情趣、健全人格、解决问题能力的培养，不能只通过某一种活动就完全实现，而是要通过各种活动、知识、能力的相互作用。

学前儿童核心素养3 (1)开展节日文化教育活动，培养孩子的家国情怀。

社会教育是做人的教育，目的是培养人良好的个人品质。幼儿期是生命教育的起点，是开展生命教育的好时机。此外，我们国家非常重视传统节日，因为它们都包含着丰富的传统文化、民族精神和社会礼仪。

教师可以在社会学科的教学中利用这一点，介绍有关传统节日的知识，从而对孩子进行社会素质教育。传统节日知识的教育不能仅仅局限于一堂课或一次活动，还可以通过教师在日常的社会学习中渗透，让孩子在感受节日气氛的同时，了解传统节日的意义，学习传统文化的礼仪。比如清明节就是一个有教育内容的节日。

清明节纪念介休的忠诚、清廉和政治清明。他希望晋文公廉洁执政，让人民安居乐业，这已经演变成一个节日。端午节也很有教育意义，是纪念屈原的节日。屈原投江的故事广为传颂，他爱国爱民、不畏生死的精神值得学习。这些节日活动的教学，可以让孩子们了解国家的历史，体会当时英雄人物为国家做出的贡献，从而学习这些历史英雄的优秀品质，培养他们的家国情怀。

(二)营造和谐平等的学习环境，促进良好个人品质的培养。

一个充满爱和尊重的和谐平等的学习环境是培养学生核心素养的重要前提。只有在这样的环境中学习，孩子才能自觉遵守规则，积极参与教学活动，学会如何培养孩子的核心素养——以儿童社会科教学为例，张书彦教授的知识(甘肃省庄浪县第三幼儿园，庄浪744600)。因此，为了促进孩子养成良好的行为习惯和个人品质，教师应该为孩子营造一个和谐平等的学习环境。首先，我们应该努力建立良好的师生关系。

幼儿是一群活跃贪玩的孩子。当你和他们成为朋友，他们就会把教学活动当成游戏，积极参与其中。朋友的特点之一就是互相尊重。因此，教师应该在课堂上从尊重孩子开始，通过各种教学活动增进师生感情，通过朋友交流的方式让孩子主动表达自己的想法，让孩子掌握一定的社会素养，培养良好的个人素养。其次，老师应该通过鼓励来培养孩子良好的行为习惯。

比如在社会科的教学中，为了让学生遵守秩序的规则，老师可以在课间引导孩子乘坐电梯，引导他们有秩序地乘坐电梯。老师要马上表扬:“你们真是一群遵守秩序的孩子！”比如，在孩子们帮助商场设计招牌的活动中，老师不忘表扬他们:“你设计的招牌一定会受到商场工作人员的欢迎！”“孩子受到表扬后，会觉得服从命令、帮助别人是多么幸福的事，从而促进孩子良好人格的培养。

(3)借助信息技术创设教学情境，培养儿童关爱社会的核心素养。

我们应该从生活出发，培养孩子关心他人的能力。这是社会科学教学中的重要目标，也是孩子未来适应社会人际交往的重要能力。因此，在平时的社会科学教学中，教师可以利用信息技术创设有效的教学情境，让孩子有身临其境的感觉，从而培养孩子对社会的热爱。另外，教师在创设情境时，要注意儿童的认知水平和社会认知能力，结合这些特点，寻找与儿童生活密切相关的素材。这样才能更好的唤起孩子的* * *声。

比如在“关爱你我他”的社会课上，老师可以播放一组关于聋哑儿童和残疾儿童的图片，然后问孩子“你看到了什么？”幼儿可能会回答:“有的坐轮椅，有的没有手，有的好像看不见。”这时，教师为了让孩子感受到这些缺陷儿童的难处，可以创设一个真实的情境:蒙住孩子的眼睛，堵住孩子的耳朵，或者绑住孩子的手，让孩子在这种情况下感受世界5分钟。之后老师问:“你感觉怎么样？”孩子可能会说“我看不清世界”“我走歪了”等等。

这时候老师应该总结一下:“现在大家都知道了，残疾儿童在世界上是不一样的，他们有很多困难。所以我们这些孩子要关心爱护他们，同时保护好自己。”