典藏版大班病例观察记录三则
蒂希
观察记录:
时间:165438+10月19地点:游乐场内容:散步。
开学三个月了，孩子跟老师都熟了！不过，这个小家伙好像和老师很熟。老师对每个孩子都那么热情，这家伙跟老师越走越近。他的语言能力还可以，和老师没有距离感。然而，有时老师和学生之间有一定的规则。。。
饭后散步永远是一项活动，也是让孩子尽快入睡的一种非常健康的方式。但是小家伙们可不这么想。他们把散步当成一种娱乐，经常对老师说:老师，我们可以去钻山洞吗？从走路的情况来看，即使是那些调皮的孩子，站在前面也会变得乖巧，但文子并没有这么说。站在后面带着孩子跑，好像不跑了，嘴里却一直在说。。。可是，那天刘老师一经过我们班，小家伙突然站直了，瞬间感觉乖巧了。。。
案例研究:
从上面可以看出小家伙可以做的很好。老师是在降低要求吗？在他面前还是不够认真？然后他放纵了？对于刘先生来说，他能管好自己吗？
指导措施:
1.求刘老师的教育方针。
2.和孩子说话。
这个班，无论是小学班还是中学班，都是刘老师带的，套路一直不错，但是，
我接手后，尤其是现在期末，感觉这些孩子松了很多，我觉得很无力。
偏激
日常表现:钟是一个在中班进入我们班的孩子。一开始他觉得孩子挺好的，但是渐渐的，发现问题越来越多。现在是初冬季节，孩子们穿得更多了。随着孩子年龄的增长，自理能力也提高了不少。基本上不需要老师的帮助，自己解决或者邀请同伴。然而，钟的孩子在这方面做得并不太好。首先，他不把事情当回事，所以就暂时把它拿掉，多次提醒。今天穿了一件扣子很多的衣服，半天解不开。而他一个人坐在床上，闷闷不乐，怒气冲冲，不向身边的同伴或老师求助。过了一会儿，听到老师说大家都要躺下了，他干脆没脱就钻进了被子里。
分析和措施:
我之前并没有参与钟的这种行为，但是我想看看他会怎么解决问题，结果也在我的预料之内。他没有寻求帮助，也没有试图解决这个问题。
然后我把他叫醒，问他为什么不拿。他想了一会儿，说:我不会。于是我对他说:你不能找朋友或者老师帮忙！以后什么都要大胆积极的提。之后他总是点头说，哦！明白了。
提索
观察目的:孩子在集体活动中是否专心听讲，积极回答问题。
观察记录:
今天的集体活动是“木屐和俱乐部”。当我展示挂图并开始讲故事时，陈辰睁开了闪亮的眼睛，认真地听着。她边听边看挂图。故事的第一段和第二段讲完后，我开始提问:故事中的老人和老婆婆是用什么方法吓跑大黑熊的？陈辰似乎在思考，但他没有举手。其他孩子站起来回答问题。陈辰认真听取他们回答问题。然后，我开始讲故事的下半部分，讲着讲着，我旁边的孩子摸着陈辰，她忍不住对他耳语。我用眼神暗示陈辰，陈辰骄傲地坐着，继续听故事。
形势分析:
1.从以上情况来看，陈辰在集体活动中有时注意力不集中，有时不够专心。其他孩子干扰她时，她不够专心，没有一定的抗干扰能力。
2.从举手回答问题的情况来看，陈辰不够积极，回答问题的次数不够多。
教育措施:
1.利用角落活动的时间对陈辰进行单独指导，让她有一定的抗干扰能力。
2.当陈晨举手回答问题时，老师给予了积极的肯定，慢慢地让陈晨养成了主动举手回答问题的习惯。