幼儿园如何开展数学教研活动
幼儿园如何开展数学教学活动？教师要不断反思自己的数学教育活动，从而有目的、有计划地创设情境、组织集体教学活动。他们可以在游戏中为孩子提供操作和探索的素材，引导孩子运用数学知识解决日常生活中的一些简单问题，让数学问题带入生活。今天，朴新边肖为您带来数学教学技巧。
在实践活动中操作，提高儿童对数学的感性认识
不要以为孩子动手就行了，一定要深入研究教材和孩子的实际水平，精心设计活动。注意它的有效性。比如学习“7”的作文时，老师在课堂上给每个孩子准备了7块石头。教的时候要求孩子先数有多少块石头，然后把石头分成两部分，看有多少个点。孩子们兴致勃勃地开始操作，还没等孩子们完全分好，老师就让孩子们回答结果。老师虽然让孩子操作，但是没有提供足够的时间给孩子操作，所以操作只是走个形式。
老师可以这样设计:(1)准备7种文章，按大小分为1和6，6和1；(2)按颜色可分为2和5、5和2；(3)按形状可分为3和4、4和3；老师在让孩子操作的时候应该提出进一步的要求。怎么分呢？你想想，你还能得分什么？这种描述虽然只是感性认识的描述，但却是形成概念和判断的基础。因此，教师在设计作业时，要紧紧围绕教学要求，规定作业程序和规则，设计作业的步骤和需要幼儿观察思考的问题。只有通过对比观察，孩子才能抽象出分解成分，给他们足够的时间进行操作也是保证操作成功的重要条件。
导入部分，创设情境，激发兴趣。
在实施情境互动式学前数学教育课程的过程中，有一个关键的教学环节——情境创设。情境创设，可以根据课程内容，利用日常生活中的事物或故事，创设相关情境。俗话说“不爱学习的孩子有，不爱听故事的孩子很少。”故事生动有趣，既符合幼儿的思维特点，又通过故事的形式描绘了数学中的知识，让幼儿积极参与数学学习活动。比如大班的数学活动“量与量的对应”，老师设计了白马王子救公主的故事。
很久以前，一座城堡出现在一座山上。在城堡里，有一个公主被一个老巫婆抓住了。公主哭了一整天，不吃不喝。一位好心的守卫告诉白马王子，他要去救公主，但是途中会遇到很多困难。亲爱的孩子，你愿意做一个善良的人去帮助白马王子吗？孩子们的好奇心和求知欲一下子被激发起来。这时，老师借助事先准备好的图片，设置了几个环节，比如白马王子过桥、穿过花园、穿过池塘、智取草莓女孩、为王国帮的动物铺路等等，而每个环节都是一道数学题。孩子完全沉浸在情境故事中，对数学特别感兴趣。情境互动课堂教学就是选择幼儿喜欢的角色设计故事，借助故事中的链接渗透知识教学，激发幼儿的学习兴趣和动力，让幼儿在游戏过程中发现问题、解决问题，真正成为学习的主人。
2提高数学课堂教学质量
(一)数学教学的游戏化
正如福禄贝尔所说:“游戏是儿童的最高阶段，也是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部自我活动的表现……”所以我在教孩子认识时钟的时候，创造了“我的一天”游戏，让他们谈论每天什么时候早起刷牙，什么时候吃午饭，晚上什么时候睡觉，结合孩子熟悉的日常生活事件，建立基本的时间概念，认识时钟的整点。
(二)数学知识的故事
故事是最受孩子们欢迎的语言形式。生动有趣，符合儿童形象思维的特点。比如我在教《认知5》的时候，借用了“小蝌蚪找妈妈”的故事。这个故事是我童年早期读不厌的经典故事。在故事原本生动的情节中，我给每个人物都加了一个数量关系。通过数两条鲤鱼，三只乌龟，四只鸭子，最后五只青蛙的形象，我逐渐明白了“五”的概念。活动中，孩子们情绪高涨，直观生动的故事情境激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。
(三)数学教学中的巧妙提问
正如美国当代著名数学家哈尔斯所说，“问题是数学的核心。没有问题，就不会有数学活动的开始。有了问题，思考才能有方向。”如果我们研究3-2=？做减法时，可以通过一系列问题引导孩子思考:3减2意味着什么？怎么减？3比2大还是小？3减2后是多了还是少了？.....孩子的思维穿越老师不断变化的问题情境，原本枯燥的数学学习活动变得生动有趣，让孩子想学、爱学、会思考学习。
(四)数学教学生活化。
教师要给孩子创设一些生活化的情境，让孩子有一种熟悉感和亲切感，让孩子在操作性、感性和表达性的活动中逐步理解数学与现实生活的密切关系，逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高解决问题的能力。比如，我们可以利用孩子在生活中爱互相攀比的心理来学习理解身高的概念，通过比较谁最高，谁最矮，谁比谁高，谁比谁矮来理解身高和相对性的概念。用这样“生活化”的方法消化就容易多了。
3培养学生学习数学的兴趣
重视数学教学艺术，激发学习兴趣。
“学生的心理活动是积极的、主动的，在轻松愉快的氛围中能更有效地掌握知识。“引导学生积极参与探索知识的奥秘，是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学中开动脑筋，不能固守自己固有的教学风格，被陈旧的观念和方法所束缚，从而陷入僵化的教学模式。要知道教学没有固定的方法，一成不变的风格，虽然能让学生的适应能力降低，但也让学生的新鲜感和持久性降低，会让课堂的吸引力降低。聪明的老师会根据自己的需要，在不同的时间采用不同的教学方法，不断改变自己的教学方法。同时也将继续探索研究，为学生设计新的教学方法。我们有什么样的学生，就决定了我们必须有什么样的教学方法。
针对学生学习习惯和学习思维的不足，我在课堂上多采用问题式教学法、启发式分析教学法和讲练结合法，并在课堂上根据实际情况灵活运用。经过多年的教学探索和研究，我总结出了自己的教学方针:低起点，高要求，面向全体，突出个人。奠定了“充分暴露学生和教师的思维轨迹，通过双边关系让他们的思维碰撞出智慧的火花”的教学思路。在我无意识的教学示范下，灵活的教学方式对学生的思维方式和学习方式产生了潜移默化的影响。重在引导，美在启迪，教在实践，让学生逐渐明白学习数学和表达知识技能的要领。让学生从你的课上感受到学习数学的乐趣。
从成功的喜悦中激发学习兴趣
每个人都渴望成功，成功会给人注入新的活力。成功会让学生在学习数学时产生强烈的求知心理动力。在数学教学中，我们应该为每个学生创造更多的表达自己的机会。学生通过对问题的独特看法或创造性思维，会一次又一次地取得好成绩，并逐渐为自己的成功感到高兴和自豪，最终让学生明白，只要敞开心扉，就一定能成功。被成就所激励的学生会更长时间地坚持学习。即使遇到挫折，也往往会归咎于自己不够努力。他们一心想要成功，失败了就会加倍努力，直到成功。
因此，在学校里有强烈的成就动机的学生一般会取得更好的成绩。另一方面，没有经历过成功的学生往往会失去这方面的动力，把动力转向其他自己感兴趣的事情。心理学家发现，学生可能通过两种方式实现目标，试图成功和试图避免失败。在遭遇挫折后，成功者的动机增强，往往会更加努力地去取得成功，同时努力防止失败者在遭遇挫折后降低自己的动机水平。尤其是对于差生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，一次或多次的成功会成为学习动机的“激活剂”。因此，教师在设计问题、板书和作业时，要因人而异，提出符合不同层次不同学生的不同要求，让每个学生都有成功的希望，从而获得一次成功的体验，提高他们的学习动力和兴趣。
4数学专业学生的独立思考能力
构建“以学生为本”的数学课堂
在素质教育理念下，小学数学要构建以学生为中心的教学课堂，教师要负责教学指导，相关问题可以及时插入，激发小学生的好奇心和探索知识的欲望。同时，数学教学要因人而异，因地制宜，结合不同学生的资质和能力，提供各种层次的学习任务，让全体学生积极参与课堂活动，通过这种方式培养学生的独立思考能力，让学生感受到数学的魅力。
比如“发现规律”一课，老师创设了一个教学情境，引起了学生的关注:一个学生摘了一个桃子，1把它放在篮子里；一个学生摘了两个桃子，把它们放在篮子里，这是2...诸如此类。让学生一直走到10。然后老师改变了教学形式:两个学生各摘一个桃子...两个桃子...三个，直到第十个。随着数字的增加，答案可能是错的。这时候老师给了一个问题引导:能不能用之前学过的加法总结一下规律？比如学生人数为X，每人摘两个桃子是2倍X，每人摘三个桃子是3倍X...并留给学生5 ~ 10分钟的小组讨论。这是一种既重视结果又重视过程的学习策略，主要是希望学生能养成独立思考的学习习惯。
教师有趣设计的典型例子
培养学生的独立思考能力，最重要的是激发他们的学习兴趣。因此，在小学数学教育中，教师应设计一些有趣的典型例题，激发学生的独立思考能力，加深对典型例题的印象。在接下来的数学练习中，学生可以独立思考，根据例题解题。
比如，在小学数学“打折”的教学过程中，老师可以先设计一个典型的例子:学校超市有卖篮球，每个篮球100元，但是在儿童节，超市有打折，每个篮球打7折。儿童节学校超市的篮球价格是多少？这个例子之所以被称为典型，主要有两个原因:第一，这个例子包含了数学教材中“打折”的教学点，使学生在解题过程中完成了老师的教学任务；其次，这个例子联系了学生的生活实际和兴趣爱好，从学生对篮球的热爱出发。面对这样一个有趣的典型例子，学生自然会对“贴现”这个知识点产生好奇，并努力思考问题的答案，于是在探索答案的过程中，学生的独立思考能力得到了进一步的培养。