关于小学英语教学的思考

第一部分:对小学英语教学的反思这节课的主题是他在做什么？在已经学了五个进行时的基础上，继续学习五个新动作。同时，你是否掌握了你在做什么？在句型的基础上，学习他/她/你爸爸/你妈妈在做什么？句型

首先，你在做什么？句型，短时间内复习五个学过的递进动作。

其次，让学生看图，介绍他在做什么？句型利用前三单元的句型，自然得出五个新动作。老师在黑板上写下五个动作，可以作为学生后期写作练习的参考。

其次，在强化练习后，引入大量来自学生真实生活的图片，以猜、听、说、唱、玩的形式进一步巩固。

最后，短语的写作也是这节课的重要部分。老师示范如何完成我们这么忙！教学任务，让学生完成周末正在做的事情，并以对话的形式表演出来。

1.教学观点:

学生语言表达能力的提高要靠长期的学习和积累，不可能一蹴而就。“罗马不是一天建成的。”小学生先学说话，再学写字。如果他们说得流利生动，无疑会为写作打下基础。在小学英语学习的课堂上，可以通过看图在活动中培养学生的语言能力，让孩子用敏锐的眼睛捕捉到图片的内容，从而萌发用英语表达这些内容的欲望。这种欲望促使他灵活运用所学的词语和短语来描述画面内容，表达自己的理解和认识。

2.设计理念:

1.)学生英语口语能力的训练要循序渐进，让孩子在游戏、唱歌、表演、看图说话等多种形式的训练中，提高学习积极性，逐步学会说话，不知不觉中积少成多。

2)在听力理解中，为了让学生更好地理解故事，把图片做成动画的形式，吸引学生的注意力。

3.借助图片，以视频的形式，训练学生用现在进行时描述正在发生的事情，让学生知道什么时候用现在进行时，现在进行时是如何构成的，动词加了ing后缀后发音有什么变化。

4)从学生的生活经验和兴趣出发，创设与完成任务相关的场景进行语言训练，让学生在真实的场景和方式中学习英语知识，发展语言技能。

3.要探索的教学活动:

1)。这节课是学习时态和动作，所以用真实的图片、动作、动画教学，起到很好的学习效果。活动“做一个动作”是在课程计划中设计的。教完之后发现五年级的学生没有三四年级那么大方有趣，于是取消了动作表演。

2)教学设计中的竞争氛围不够。学生可以发表自己的意见，学习自己所教的东西，但竞争带来的动力不足让课堂变得不那么有活力。

3)最后的任务型表演可以以小组为单位进行，每个人扮演一个角色。这将比两个人在结对工作中的单独对话更加生动，而且它将激起学生参与和表达他们在表演中所学到的东西的愿望。

第二章:小学英语教学反思:小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果直接影响到学生在中学的学习，所以小学英语基础教育非常重要。那么如何才能提高小学英语的效果呢？要根据孩子的心理特点，选择适合小学生口味的教学方法。实践证明，注入情感，激发学生积极性，培养创新精神，发挥沟通能力，培养创新能力，渗透德育和智育，改进教学过程，是一种有效的教学方法。

首先，采用合适的评估方法。

在英语教学过程中，如果教师总是着眼于学生的弱点和错误，而不对他们的成功做出正确的评价，就会压抑学生朦胧的、零碎的、未成形的思想，从而阻碍创造力的发展。因此，教师必须正确对待“奇思妙想”，采用恰当的评价方法，讲究客观、公正、热情、真诚的态度，满足他们对成功的需求，调动他们的积极性。在实践中，我注意两件事:

(1)，注意评价的鼓励。

面对精彩的答案，我们要乐于“鼓掌”。但在适当表扬学生的基础上，也要注意否定学生错误的方法。那句“不，你错了。”往往会使学生的积极性一落千丈，甚至伤害他们的自尊心，不利于学生的创造性。不如换成具体的善意的话，比如“我不这么认为。”“请仔细考虑一下。”“也许是你。”

可以再试一次。”“真的吗？“它们听起来委婉含蓄，既让学生容易接受，又增强了自信心。

(2)注意不同层次的评价。我设定不同级别的需求，并对不同级别的需求进行评估。尖子生往往给予很高的评价，希望他们不满足于现状，通过上一层楼；后进生经常给予积极鼓励的评语，以增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要给学生带去期望，尊重、理解、包容地对待学生，相信他们会进步，会成功。只有给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们“勤奋”，他们的创造力才能继续发展。

二，激发学生积极性，培养创新能力

自20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出外语教学法目前正处于转型期，其特点是寻求教师直接教授、同伴和小组活动之间的平衡。毕竟，外语不是我们的母语。如果不注重培养学生的积极性，往往会让学生感到寸步难行，从而产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材通俗易懂、贴近生活、趣味性强的特点，创设课堂学习情境，激发学生的学习热情。在热烈激动、轻松自由的课堂氛围中，学生的创新能力在自由自在的教与学的活动中得到培养。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一教学信息传递模式，有讲有练，讲的精而精；有动静，动静结合；有跌宕起伏，有节奏，让课堂充满活力，充满挑战，充满激情。促进情感互动和师生互动。“互动”是指在教学过程中通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动而形成的多维互动关系，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。在* * * *创设的各种情境中开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以用角色模拟来展示对话场景。比如在教小学英语第一册第二单元的时候，我让学生在舞台上扮演Zoom、Zip、Mike、吴亦凡的角色，自由即兴创作对话，通过动作、表情、语言生动地呈现教学内容，让长对话在轻松活泼的氛围中学习。再比如:在教授钢笔、铅笔、橡皮、卷笔刀、尺子、铅笔盒等一些单词的时候，老师可以准备相关的物件，放在一个“百宝箱”的盒子里，然后一边神秘地展示，一边说:“你看，这是什么，你知道吗？”学生们兴致勃勃，争先恐后地回答，老师们则趁机教单词，让学生在玩耍中轻松学会单词。智慧的创造，灵感的迸发，成功的喜悦，往往给人以极大的震撼，在师生漫长的人生中留下不可磨灭的印记。

第三，发展交际能力，培养创新能力

小学英语教材给了老师充分的发挥自由，贴近生活。要注重学习中实践、体验、感知、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生把英语技能运用到现实生活中，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。在英语教学中，我注重多角度、全方位地围绕教学内容设计各种教学形式和方法，开发学生的创造力。因为有创造力的人对外界的敏感程度要比其他人高得多，他们的显著特点在于发现问题的能力，而不仅仅是解决问题的能力，就像获得诺贝尔奖的奥地利一样。圣赫尔吉博士说，他们具有“见人所见，思人所不思”的品质，创作从此开始。例如，老师可以扩展句子“我有一支铅笔。”在本书1单元1中列出类似的句子:

1.我有本书。

2.我有一支钢笔。

3.我有一个包。

经过观察，学生们明白了“我有一个……”就是“我有一个……”的意思，我会以答题游戏的形式和学生一起做反复巩固练习，尽可能地将所学渗透到学生中去。

课后，老师尽可能多的和学生在一起，这样才能真正的贴近学生。平时经常启发引导学生用简单的英语交流，带头用外语表达。比如在一个单元之后，当我想用鲜花或者苹果奖励学生的时候，我随口说一句:“给你！”这时候学生自然会说:“谢谢！”并采取行动。当他们见面时，他们会问:“你好吗？”当我放学回家时，我说:“再见！”等等，姜的英语对话是实用的。即使在家里，也鼓励学生用英语与父母交流，教父母学习英语，以锻炼他们的听说能力。这样孩子使用语言的积极性就特别高。如果能给孩子创造更多的机会，有意识地调动他们的积极性，就能激发他们更大的学习热情，丰富他们的语言实践活动，培养他们的外语交际能力。比如，在讲授unit5食品时，让学生在课后准备蛋糕、面包、盘子、水、果汁、可乐等实物，让学生在课堂上扮演销售人员和顾客。细心的同学甚至自发准备了围裙和厨师帽。表演中的学生认真演奏，观众耐心聆听，并安静地纠正他们的错误，就像年轻的外国人购物一样。通过课外体育锻炼，学生学会了一门活的语言，就像搭积木一样，灵活组合所学的有限词汇，表达丰富的含义。因此，孩子们对英语学习产生了浓厚的兴趣。他们爱说英语，敢说英语，初步具备一定的英语表达能力。教学内容紧密联系生活，课堂延伸到课外，激发学生的想象力和学习兴趣，培养学生的创新能力。

通过前半学期的努力，学生的口试和笔试都达到了标准，他们的学习热情是前所未有的，这让我看到了学生的可塑性。希望新的一年能让学生再攀高峰！

第三章:小学英语教学反思案例在学问姓名的课堂上，我为每个学生准备了姓名牌。老师指着他的姓名牌说:“我叫黛西。”然后老师用示范的方式告诉学生他的名字，然后老师用配对的木偶Mocky和Booky对话。在老师的对话中，莫奇是一只聪明的小猴子，他用孩子的声音说话，而布克是一个戴眼镜的老人，老师用的是老人的话。老师的设计安排是为了培养学生的学习兴趣，改变以往的教学模式。你叫什么名字？我的名字是。我叫——一问一答，把枯燥的形式放到场景里。学生对这两个木偶来说既新奇又有趣。他们都站起来看表演，这让他们不由自主地产生了模仿的想法。2-3次现场表演后，老师让木偶和学生对话，学生基本上可以指着自己的徽章回答。这时候老师的任务只是纠正少数发音不正确的同学的发音，经过1-2的示范，老师很快就完成了教学任务。这个简洁生动的案例说明，教师在设计教学活动时，必须为完成教学目标服务，克服教学的盲目性。

案例分析与思考:

小学英语教学，不分年级，都应以学生活动为主要教学形式，教师是活动的组织者和指导者。21世纪课程改革的基本理念是以学生的需要和兴趣为基础，学习语言的特点应该是“主动学习”和“主动交流”的原则。郭老师为每个重点教学内容设计了课堂游戏的环节，教学活动的设计体现了学语言就是做事；边做边学语言的原则。在老师和学生的参与下，学生才能真正理解“用英语做事”是什么意思。这改变了过去以教师为中心的教学模式和学生被动接受的学习模式。尽量鼓励每一个学生都参与到教学活动的实践中，让学生在活动的过程中逐步构建语言知识，形成语言技能。培养语言交际能力，从而激发和调动学生学习英语的热情和兴趣。

(1)目前英语老师都经过了各层次的培训，对概念有了一定的理解。在教学中，他们注重学生活动，设计大量游戏。然而，在听课过程中，我们发现教师的设计尝试只注重表面的兴奋，忽视了有效性和教学效果。我们应该把教学和课堂活动紧密结合起来。课堂上的各种活动都是为了使教学产生更好的效果，为课堂教学的内容和目标服务。老师一定要掌握好这个本质的东西。例如，一年级的教学人员为教师提供了许多活动实例。有的老师一个一个抄，根本完成不了教学任务。培养学生动手能力和烦恼能力，让英语课和活动课紧密结合。学生可以在图片上画出颜色，然后剪下图形，然后让学生在小组中设置图形。(3)小组内学生互相讨论，合作用图形建造自己的美好家园。最后，学生用英语描述他们的作品。一节课下来，学生不仅学会了简单的英语会话，还培养了艺术情操，真正学会了用语言做事。

(2)教师要有扎实的基本功。

21世纪课改实验对教师的基本要求不仅是良好的语言素质、基本的语言技能、广泛的科学知识和文化素养，还包括教学中听、做、说、做、玩(游戏)的特点。21世纪的课程改革和实验提出了更高的要求。在听课过程中，研究者发现很多青年教师在教学中拘泥于形式，死板单调，继续使用传统的问答式，不利于调动学生的学习积极性和兴趣。我们应该不断提高教师的技能。本学期要举行一次基本功验收或达标活动，确保我区21世纪课改实验顺利实施。初中教学反思案例语文教学反思案例幼儿园教学反思案例

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