幼儿园区域游戏如何及时引入和引导老师？
教师的干预也可以分为情感鼓励和技术帮助。情感鼓励，即注重干预时鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、暗示、引导的运用。例如，老师的一个微笑和表扬可以激发孩子克服困难的信心和勇气。技术帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习。比如老师通过动作模仿、操作示范、实物提供等方式给孩子具体的支持，让孩子解决难题，实现游戏愿望。儿童游戏既需要老师的情感鼓励，也需要老师的技术帮助。
在幼儿游戏的过程中，教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即引导，以保证游戏的发展价值和教育作用的切实实现。教师对儿童游戏的引导，一方面需要通过创造体现一定教育意图的游戏环境，激发儿童对周围事物的兴趣，积极参与游戏，从而间接影响儿童的行为；另一方面，要直接参与游戏过程，有针对性地指导幼儿游戏，引导其深化，不断提高行为品质和活动水平，通过游戏促进幼儿身心的全面和谐发展。如果说为幼儿游戏创造环境条件、组织好游戏、制定计划是对幼儿游戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的干预和指导就是对游戏本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是实现游戏实施计划的关键环节。
在游戏中运用适当的干预引导方式，充分发挥小班幼儿的主体性。
从小班幼儿游戏行为的成长；游戏内容的形成；游戏素材的收集、制作、传递都是孩子自己产生的。尤其是在游戏素材的选择和传递上，完全摒弃了以往那种由老师介绍和安排的模式，让孩子自主选择和收集制作游戏所需的素材。如:玩偶屋游戏，孩子根据自己的生活经验，发现做饭也可以用微波炉；天冷的时候，娃娃洗澡需要暖气。老师要引导和支持孩子在大人的帮助下，随心所欲地收集和制作这些游戏玩具。并根据自己的兴趣进行投放和互动。在这个游戏过程中，孩子始终处于主导地位，他们的自主意识得到了充分的张扬。
1.遵循孩子关注的焦点，适时确立孩子自主游戏的主题。
老师在整理玩具柜的时候，不小心掉了一个没有衣服的娃娃。他看到后，马上做了个打电话的手势，说:“请马上过来。有一个娃娃躺在地上生病了。”袁媛和其他孩子听到后，他们模仿救护车的声音跑了过来。明明率先拿起娃娃，放在娃娃的小床上。我看见他把绳子的一端系在耳朵上，另一端系在洋娃娃上。去见他。周围正在玩娃娃屋的小朋友也纷纷模仿明明，对着手中的娃娃一脸病态。明明的游戏行为影响了其他孩子，搞得* * *声一片。于是，老师们及时拓展了孩子们喜欢的热点，游戏的主题“小医院”就在孩子们中间“诞生”了。老师及时跟进孩子的活动，为孩子自主游戏提供了最基本的保障。
2、仔细观察孩子的游戏，及时干预和引导。
经过一周的游戏观察记录发现，孩子们普遍对玩偶之家、小医院、餐厅等游戏主题感兴趣，而对游戏洗衣房却无人问津。为什么同样是孩子出生，但参与热情却完全不同？经过分析和反思，我认为有些小班的孩子缺乏洗衣的生活经验。于是老师用游戏的口吻和孩子们讨论，去参观洗衣店。让孩子去店里看看，学习和体验给娃娃洗衣服的乐趣，同时观察阿姨的工作。经过这样的参观，孩子们真的很努力的在游戏中尝试，学会了给娃娃洗衣服。这次活动让我们认识到，老师对孩子游戏信息的敏锐捕捉和及时恰当的引导，会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心，让孩子有成功的感觉。
3.教师作为游戏伙伴参与游戏，通过评价过程强化儿童的自主行为。
首先，通过游戏分享活动了解和引导个别孩子。比如在游戏观察中发现，儿童的游戏主动性、自信心等心理素质差异较大。有些游戏自主性很强；别人躲着不敢大胆玩，老师就在游戏中以朋友的身份陪他玩，在游戏分享活动中鼓励和表扬他的小进步。其次，教师通过提问、设疑的方式引导孩子围绕一个主题展开讨论，从而提炼孩子的生活经验，激发孩子进一步自主探索游戏的兴趣。应该说，反复的交流分享活动，不仅培养了孩子大胆表达、独立自信、主动交流的能力，也促进了孩子情绪和人格的健康发展。
关注孩子在中班游戏中的行为和问题，适当干预，促进孩子的交流与合作。
在实施《纲要》进行自主游戏指导的过程中，我经常思考:如何让中产阶级的孩子在游戏中得到更好的发展？如何在角色游戏中让每个孩子都有不同程度的提高？我在实践中思考和总结。
观察孩子在游戏中的情况是组织游戏的重要环节，也是发现孩子游戏情况的窗口。孩子在游戏中是主动玩还是被动玩；是创造性的独立发挥，还是模仿别人和别人一起发挥；你如何与同龄人相处？动手操作能力怎么样？对玩具和同伴的态度，语言交流能力等。都是观察的对象。那么如何更好的观察和引导呢？
1，观察孩子的游戏，首先要有耐心，倾听孩子的声音。
教师在游戏指导中观察孩子的行为是非常重要的。孩子的游戏行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看出孩子内心的想法和情绪，所以更需要老师耐心观察，发现孩子的游戏能力。有一次，老师听到“点心店”里的“服务员”抱怨:“今天的生意一点都不好，包好的饺子和馄饨卖不出去……”老师问他们怎么回事，服务员说厨师做的不好，厨师责怪服务员招呼不好...而愉快的游戏氛围也被破坏了。“点心店”临时挂上了暂停营业的牌子，大家商量着想法:“要不要继续开点心店？想继续开下去，有什么好办法让生意红火起来？”孩子们七嘴八舌地说:我上幼儿园前一定要吃早饭，零食店不能关。银行里的工作人员说；下班后我会很饿，我会在小吃店吃点小吃...
经过讨论，大家想出了很多好主意:丰富零食种类，设计新菜单，增加送餐服务，老师鼓励孩子的想法，给予“物质”支持。游戏比预想的更丰富，更有趣。
老师不断观察孩子的游戏行为，分析孩子的经验、能力和态度。孩子在每一个游戏中都有收获，这体现了游戏本身的作用。
2、及时灵活地捕捉游戏中好的bit行为，使其得到升华。
在和孩子玩游戏时，我们往往能发现孩子的闪光点，及时“发扬光大”这些点点滴滴，对孩子的社会性发展和良好的行为习惯能起到积极的作用。
有一次，一个“明星舞台”的新节目上演，观众争相买票观看。肖鑫和壮壮的两个朋友相约一起看演出，但轮到他们买票时，只剩下一张票了。“买还是不买？”两个好朋友在窗前挣扎。这时，在他们前面买票的方苞走了过去，说:“算了，你们是好朋友。我把票给你！”我明天再看！“一张小小的门票，表现了孩子之间的情谊，让我很感动。老师充分肯定了孩子们的这一行为，并要求“主人”给帮助了他朋友的方苞一张票。节目结束后，“主持人”给大家讲了这件事。让大家一起分享吧。通过游戏感受真情，孩子们深受感染。
3、参与角色，师生共同感受游戏的乐趣。
孩子在游戏中认真扮演角色，模仿劳动的角色，玩得很开心。老师的参与促进了游戏。肖敏在抱怨:“今天，我的宝贝和我一起开了一家‘花店’，但他总是去别的地方，只有我一个人看店。我太忙了。”老师以顾客的身份参与，给努力工作的婷婷发了一条‘锦旗’，建议提醒宝宝要认真‘工作’。再比如:娃娃的‘姐姐’生病了。老师充当社区医生，来到娃娃家看望妹妹。她建议家庭应该照顾家庭成员。姐姐说:“我今天觉得很开心，因为我生病了。陈辰的妈妈照顾我，给我送汤，陪我去医院。”通过游戏中发生的事情，大家对角色身份的责任有了更清晰的认识；同时，在教师的干预指导下，儿童的社会性得到了发展；培养观察和思考的习惯；锻炼和提高了解决问题的能力。
大班的孩子自主选择游戏主题，参与制定规则，真正成为游戏的主人。
教师在参与儿童游戏时，应坚持“加强主体发展，突出游戏精神”的原则。教师的介入，是为了给孩子的游戏营造一个更加自由和谐的氛围，为孩子的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持儿童根据自己的兴趣、需求和生活经验开展创造性活动，并根据自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励孩子在游戏中解决自己的问题，让孩子在与环境、材料、同伴的互动过程中发展自己。同时，教师的介入要保证游戏开始的自发自主性、游戏过程的自娱性、游戏规则的自我制定和自觉遵守、游戏材料的自由选择和自由操作、游戏伙伴的自由组合和相互合作等。，最终使游戏主体在自由和谐的活动中发展。
1.儿童游戏突出自由，营造开放、和谐、富有创造性的“游戏精神”。
生活就是课堂。儿童在观察周围世界的过程中，逐渐积累经验，形成社会角色，而自主游戏可以通过在想象的动作、情境、互动中扮演角色，使儿童反映出他们眼中的世界。
“新闻广场”游戏刚开始的时候，我们有点担心。设立这个游戏的原因是孩子们对他们周围的事情感兴趣。起初，孩子们用剪报和报道来传播报纸和期刊上的新闻。没多久我就发现，游戏里所有的时间都花在剪辑和装饰上了，却没有时间播。同时，从他们的剪辑内容来看，适合他们的，有顾虑的人很少，这个游戏的目的是偏离的。
有一天，琪琪问老师能不能采访一下零食店的员工，问问他们今天有没有新品。老师同意了。这个建议让游戏立刻进入了一个有趣的频道。游戏测评当天，老师让琪琪介绍自己的想法和如何操作，并抛出问题:除了零食店，还能去哪里面试？采访什么？有的说:能不能问问客户新产品味道怎么样，新产品看起来有多漂亮？图书馆里有新书吗？它们是关于什么的？图书管理员为大家做什么？工地上建的是什么样的房子？他们是怎么建造的？今天小学春游去哪里了等等。孩子们展开了热烈的讨论，在这些热烈的讨论中爆发出了很多亮点。
第二天，孩子们兴奋不已，忙着各种游戏。他们播音的时候，拿着录音纸，讲着自己的故事。他们制作的记录纸被孩子们用图片和符号的形式记录下来，让一切都有了连续性。孩子们的创造力给了我很大的启发。这是因为老师发现琪琪和小木都面试过零食店，但他们的记录让人觉得是一回事。在这里，老师提出了一个建议，是否可以用文字和图片来记录，从而丰富和充实报告的内容，得到了很多孩子的赞同。新的记录方式不仅产生了新的玩法，也进一步发展了游戏内容。将多个游戏联系在一起，有助于发展孩子相互互动的能力，有助于孩子不断独立地解决和克服游戏中遇到的各种困难。
2.材料的更新是基础，也起到催化剂的作用。
游戏素材的提供是儿童表达和发展游戏的重要物质支柱。没有游戏素材，游戏几乎很难玩。游戏素材不仅丰富了儿童游戏的内容和形式，还能激发儿童的游戏动机和游戏观念，引起儿童的游戏联想和游戏行动。既要充分观察游戏，敏锐抓住教育时机，又要根据大班幼儿对材料需求的特点克服盲目性；并根据对游戏的充分观察，及时调整材料，改变材料，有效利用材料，促进和提高儿童自我生活的质量，满足儿童的各种需求，发展儿童的自我人格。
“艺术小学”游戏是以“我的小书包”为主题的自主游戏。起初，孩子们对做“小老师、小学生”很感兴趣。随着时间的推移，他们不满足于走过场，希望像真正的老师一样教孩子。这时，对小学的参观让孩子们有了感性认识。老师适当地放入玩具:数字、加减符号、粉笔、袖珍黑板等。，孩子们对游戏的兴趣顿时浓厚起来。另外，贝贝自己准备了一本折纸书，说是想教孩子。老师建议她先自己会折。贝贝马上告诉老师，她要先在家“备课”，然后再教孩子。小杨带了剪纸。这是老师告诉‘小老师’放手工纸的地方，并告诉他们可以随时拿走，这对他们来说是一种‘至高无上的荣誉’，因为它属于老师，由他们支配。从等待老师提供材料到主动有选择地准备，是一个质的飞跃。素材的更新是基础，也起到催化剂的作用，促进游戏的进一步发展。
3、游戏的主体是孩子，引导孩子参与规则的制定，让游戏真正成为自己的游戏。
角色儿童是儿童自由选择、自由活动的游戏。但是每个游戏都有自己的规则来实现游戏本身的教育意义，角色游戏也不例外。为了让每一个孩子在游戏过程中积极、自由、有序，制定必要的游戏规则尤为重要。
当游戏的主题深化，通过老师的干预可以顺利进行时，老师退出游戏。教师起到启发和促进的作用。游戏的主体是孩子。教师引导、鼓励和帮助幼儿参与游戏规则的制定，判断对错，促进游戏的发展。
孩子自己制定的规则更容易被孩子接受，孩子在自己的规则中享受游戏。他们还必须遵守一些简单的行为规则，才能保证游戏的正常运行。比如在“小舞台”里，孩子们尽情地唱歌跳舞，却不知道附近的“医院”也受到了影响。孩子们马上想到，病人来看病的时候“小舞台”应该安静，所以他们也想到，要照顾一些不遵守自己制定的规则的孩子。所以大家轮流当值日生的规则也是孩子们自己制定的。每个人都在积极承担这项“工作”。在这个过程中，孩子们也学会了在公共场所保持安静，不大声说话，不影响他人等等。
同时，老师也引导孩子在活动中进行充分的讨论，把解决问题当成给孩子的开放空间。在实践活动中，孩子能感受到，并不是所有的规则都是神圣的、不可侵犯的、不可改变的；相反，有些规则是为了某些特定的目的而存在的。当规则不再符合原来的目的，或者情况发生变化时，规则也要及时改变。
一班的游戏里有一个规则:孩子的建筑作品最多可以保留一天，然后就可以拆除清理了。但是一天早上，田甜告诉老师，她感到非常难过，因为根据规定，她建造的工程必须在下午拆除。田甜想保留她的作品，因为她昨天很早就去看牙医了，她想完成一半的作品...于是老师就提出了这个问题，和孩子们一起讨论是否有必要改变积木作品保留时间的规定。于是孩子们新的更具体的规则就“出炉”了。