精英版幼儿园观察记录的三种模式
蒂希
杨洋是一个真正的孩子。他想什么说什么做什么。上周妮娜吃了可乐鸡翅，但是吃不下。她告诉老师她不想吃它们。话音一落，杨洋转过身来说:“给它(哥哥)，你可以吃！”显然，三个鸡翅对杨洋来说是不够的，孩子们仍然想要。
这天下午，正没穿裤子坐在小凳子上晒太阳。我劝他不要动。我知道衣服太紧了，他不想穿，因为他穿的不太好。看到我正忙着给女孩子编辫子，他就去帮郑了。郑把自己的裤子熨了熨，不肯给杨洋。杨洋拽着自己的裤子说:“我是在帮你，不是打你。”说着，他已经把自己的一条裤腿搭在了郑的脚上！我认真的看着杨洋，好可爱好感人！多肉的嘴总是水润的，嘟着嘴。
周一早上，他来到教室问我:“老师，你觉得我的裤子好看吗？我妈给我买的！”“有一次，他的一件多余的衣服被一个被水淋湿的孩子穿回家。他着急地问:“老师，我的“烂秋衣”呢？我告诉他是谁穿的。他着急地说:“明天给我吧，我妈付的钱！”第二天早上一进门就问孩子有没有带他的衣服。孩子们说，他们已经在幼儿园门口直接交给了杨洋的母亲。杨洋补充道，“你真的把它们给了我，但那是我的。一定要还给我！”
他和马立伟是同桌。午休后，马立伟不会穿套头大衣，需要帮助。我只是呼唤我自己。我转过身，看见杨洋跑过来帮忙。他一边扯着袖子，一边说:“我帮你，我们做好朋友吧。”扯完袖子就跑去帮马立伟送拖鞋！
偏激
搭建建筑区域的主题来源于儿童对周围生活环境的观察和对现实世界的丰富体验。还来源于儿童的年龄特点、原有的经验和兴趣需求，来源于儿童在熟悉的环境中与周围的人、事、物的互动。
大班第二学期五月，我们班施工区的幼儿园也初具规模。
发现和解决由“拿”引起的问题
经过几天的建造，孩子们发现在蕙子幼儿园的每一边建造建筑物然后将它们组合起来很容易，但是他们不能完成“锁定”连接。四个方向的建筑都是独立而脆弱的。他们一次又一次地试图拆除已建房屋的一部分，然后将其与另一栋房屋连接起来。
“太麻烦了。”一些孩子开始抱怨。
“真的很麻烦。”我应该和孩子们谈谈。
“我有一个想法。根据我的图纸，我们可以建造一个广场。”圆圆蹦蹦跳跳的思维突然提醒了孩子们。于是，孩子们毅然放弃了单独建造幼儿园各个建筑的想法，开始整体建造锯齿形的地基。
整体打造并不是一件容易的事情。孩子们在搭建的过程中往往会感到困惑，对鸟瞰图的需求更加强烈。由于幼儿园俯瞰图没有找到，孩子们除了自己画设计，就只是从窗口跑来跑去指指点点，难免出问题。
“哦，我忘了，还有一个蒙特梭利教室。”“啊，我漏了一扇门。”“嗯，要是我们有一个像售楼处那样的沙盘就好了，看着沙盘建我们的幼儿园也不会错。”
回顾与解读:大班的小朋友在模拟出图片的立体结构后，开始模拟实物进行建筑活动。当物理对象和建筑物之间出现问题时。儿童主动将沙盘作为图片和物体之间的攀爬照片(合适的台阶)。在这个过程中，孩子们学会了通过事物的特性来选择材料，并将模拟和想象结合起来，这有效地支持了他们自己的建筑活动。可以看出，儿童不再是简单地寻找建构的参照物，而是适当地参与班级环境的创设，积极地创造一个有效的环境来支持他们有目的、有计划的活动。
希望做一个像售楼处一样有趣的沙盘，一个真正看得见的鸟瞰图。孩子的想法是由他们的学习特点造成的，想法来自于生活，更多的是来自于他们的搭建需求。独立创造环境，有效支持建设。
沙盘的制作吸引了更多的孩子参与活动，尤其是平日喜欢美术活动的孩子。在思思的建议下，沙盘用和企鹅岛一样的盒子做底座，用牙膏盒做砖，搭建了幼儿园的主楼。这座建筑高20米，宽30米。当孩子们感受到数学在制作树模型中的有用性和趣味性时，他们会主动去了解幼儿园里的人，以便制作出栩栩如生的树，他们也会主动去了解幼儿园里不同职业的人。
更让我开心的是，孩子们在参与、互动、合作中进一步建构自己的体验。莱斯特刚刚完成了企鹅岛的制作。企鹅的小冰岛是由两个旧的长方形纸箱拼接而成的，于是他机智地对孩子们说:“你们可以先做一个大操场，把我当企鹅岛的盒子。”
丫丫跑到储物篮里数了数。“但是只有四个，好像不够大。”
莱斯特毫不犹豫地跑到心爱的企鹅岛，把上面的两个箱子撅起来递过去，说:“再来两个箱子就成了六个箱子。这次一定够了。”
几个孩子找来双面胶，互相配合把这些盒子的边粘在一起。小心翼翼地白说:“我们的操场都是绿草地，要贴绿纸。”“什么都不要”的想法立即得到了伊一和其他孩子的支持，因此幼儿园的操场逐渐得到了改善。
游乐场完工后，琳琳拿着她为船做的牙膏盒兴奋地说:“我们可以用这个盖房子。”得到孩子们的认可后，建筑区的媛媛小心翼翼地带来了一张她之前画过的鸟瞰图。孩子们按照这张图开始搭建幼儿园的主楼，很快就搭好了两层。
细心的丫丫说:“三楼也有图书馆！”表示在第二层中间设置了第三层。
伊一说，“我们上面好像还有第三层楼。”
“不，不是的。那是蒙台梭利教室的顶。”亚亚坚定地说。两个孩子吵了起来，来找我理论。
我觉得是时候引导孩子去检验他们的想法了，所以我建议，“我们可以拿着相机去幼儿园看一看，你们自己判断谁是对的，好吗？”
孩子们迫不及待地想验证他们的想法，再次来到操场。我们在楼里走了一圈，发现蒙特梭利教室上面只有三楼。
“伊一，你看，幼儿园的榆树叶开了！”春天到了，万物复苏，幼儿园到处都是生机勃勃的景象，这是发现幼儿园之美的绝佳机会。
“你看，妞妞，这些小花的花瓣是浅蓝色的。”"一、二、三、四、五，一棵大松树."他们愉快地谈论着他们的发现。
看到孩子们自发地学习，我深受感动。回到教室后，我及时和孩子们分享了我的观察经验，并以绘画的形式记录下来。
孩子有丰富的认知经验。很快，亚亚和琳琳出现在沙盘的操场上，用发根和皱巴巴的纸做的榆树叶子，用软纸板做的松树月月。莱斯特还用彩泥捏了两只小蝴蝶。他笑着说:“那天我看见蝴蝶妈妈带着小蝴蝶去闻榆树叶子和李子的花。”
这时，玲玲双手徒劳地冲进了美术区。她激动地说:“昨天我们俩都成了旗手，今天我要举行升旗仪式。”“还有我们的小菜园，游戏大会……”“别忘了自行车棚里的猫。”
劳动节快到了，老师们又出现在孩子们的沙盘上...
回顾与解读:孩子用各种方式表达和表现自己的情绪，比如手工制作、砌砖，这不仅是孩子的游戏，也是孩子的学习。
建筑区的小朋友在建筑的时候，每当有意见的时候，就会主动跑到沙盘上争论，跑到窗口进一步求证，或者拿着自己的照片和图纸进行对比，达成* * *理解。显然，大班幼儿在模拟出画面的三维结构后，开始模拟实物进行建筑活动。当物体和建筑之间出现问题时，孩子们主动用沙盘作为画面和物体之间合适的台阶。在这个过程中，孩子们学会了通过事物的特性来选择材料，并将模拟与想象相结合，这有效地支持了他们自己的建筑活动。
我知道想象建造期的儿童在建造之前就有结构意图，通过操纵实物的外观，在作品中把想象和表现统一起来，从而达到建筑的目的。建一个幼儿园，因为是孩子非常熟悉的主题，所以外观会比较清晰，创作也会比较流畅。
鼓励孩子突破思维定势，弥补建材不足。
随着沙盘的制作过程，孩子们对幼儿园的布局有了更深入的了解，并对下一步建设幼儿园的活动形成了有力的支持。
建一个幼儿园，无论是材料的长短，还是墙角的锁连接，孩子们都能不断发现问题，解决问题。在一片喧嚣声中，幼儿园开始封顶。
“老师，积木不够了。”
“老师，去给我们借点。”孩子们不断给我建议。
“没有别的办法了吗？”我问。
“再也没有了。”孩子们都摇摇头。
我摸着孩子们的头，继续启发:“当然，老师可以帮你借。虽然借是很好的充实，但是也会影响到别人的建设。没有什么是绝对的。你可以再考虑一下。也许还有其他办法。”孩子们点点头，催促我陪他们去隔壁两个班借。
在两个大班的支持下，孩子们的幼儿园很快就建立起来了。孩子们刚长长舒了一口气，还没来得及欣赏，两个班的老师又来要他们的积木了。看着搭建了一个多星期的作品，孩子们的表情五味杂陈:“老师，我们不给。”
很明显，孩子们知道我们是一伙的。看着孩子，我用力点头:“可是我们借的？”我一脸不情愿的慢慢拿出借条，上面清楚的写着借的积木的数量和形状。见孩子没说话，我继续和孩子讨论什么是借款，什么是好借又不难再借，以及借条、信誉等问题。
阿杜看着新建成的作品，摊开双手:“那就拆掉吧。”“真小气……”大卫站在一边帮腔。“没关系。下次我们就用我们班的积木，建一个不用拆的幼儿园，然后展示。”“对，建一个不想拆就不用拆的幼儿园。”.....“但是我们没有足够的积木？”……
孩子们以“如何用我们班的积木搭建一个不拆的幼儿园”为理念，开展了他们的集体分享活动。积木的短缺促使孩子们考虑材料和建筑尺寸之间的关系。
"数一数一个* * *，有多少个积木，我们再把它们砌起来."袁媛从一开始就提出了深刻的观点。很明显，孩子的思维没有跟上他的节奏，没有被同龄人采纳。
"我们可以用小正方形和圆柱形代替屋顶板."“你为什么不拿一个小一点的？”女生提出自己的想法。“乘坐的多小啊，这么小？”思思用手指比划着，引得孩子们哄堂大笑。“它既不太大也不太小。真的可以。我算了一下。”袁媛再次说出了自己的想法。"数一下你上次用了多少块就行了."“这么多，怎么数？”“我有一个想法。就数下一排。上次我用了四个长积木。”阿杜看着我，我赞许地笑了笑。“这次为什么不用三块钱呢？”“少了？件？”又有人质疑。"请每排少一件."孩子们又哄堂大笑起来。
三个街区的幼儿园很快就建好了，又到了盖屋顶的时候了。几个孩子争着给大一、大二、大三学生建尖屋顶:“走廊上面的屋顶最难建，老是呆着，老是往下滑。”“那是因为积木有点滑。”“摩擦力太小了。”"走廊太窄，屋顶的积木太直了."……
显然，孩子们发现了新的问题，新的兴趣点会使他们走上新的探究之路...
回顾与解读:孩子们在中班双向桥上缺桥墩时，利用升旗时间向全园小朋友求助，得到了家长和老师的大力帮助。大班不用积木搭钟楼的时候，恰好园子里装了新积木。几次成功的求助经历，让孩子形成了惯性思维。
当新问题出现时，旧问题的解决所形成的思维定势往往会阻碍新问题的解决。德国哲学家黑格尔说:“创造性思维需要丰富的想象力。”淡化标准答案，鼓励多向思维，发挥想象力，打破常规，弱化思维定势，是培养孩子创造力的前提，而提问往往是培养创新思维的突破口。
发散思维是创造性思维最重要的特征，也是评价创造力的主要标志之一。如果一味追求“正确答案”，往往是受的教育越多，思维越简单，想象力越有限。作为教师，我们要善于从孩子的游戏和生活中捕捉到一个能激发他们创造力，充分发挥他们想象力的空间和机会，让他们有机会异想天开，着迷，互相质疑，互相碰撞，去发现和欣赏他们从未见过的美妙风景。
在过去的三年里，孩子获得了敏锐的观察力，强烈的好奇心被激发出来，能够有个性地表达自己。儿童在亲身体验的过程中不断积累经验，即使与原有的认知相冲突，也不会感到沮丧，反而会在这样的积极探索中不断获取和调整多方面更丰富的经验，建立新的认知结构。
儿童获得相关知识和经验是探究活动的必然结果和产物。正是通过与物体、他人和集体的互动，儿童调整了自己的认识，丰富了原有的经验。
作为一名教师，在与孩子玩耍时，观察他们的游戏行为，倾听他们的提问，要从问题中分析孩子原有的认知经验，判断这个问题是否能引发孩子主动获得更丰富的学习经验，创造合适的游戏环境。即使问题的答案就在我们心里，我们也要学会不直接给出答案，而是把探索的空间还给孩子，把支持孩子主动学习作为我们的教育目标。
提索
观察目标
儿童在户外游戏中对材料富有想象力的运用。户外活动中儿童社会能力的发展。
观察记录
今天早上户外游戏时间，我领着几个小朋友去沙池玩游戏。
刘流选择了一个两边都有把手的方形筛子和一个圆形碗。她在筛子和碗里都装满了沙子。我问她:“你在干什么？”她说，“披萨。”王在旁边对说，他也要做一个比萨饼。我说:“那你俩一起做吧。”然后刘浏在碗里舀起一勺沙子，放在一个方形的筛子上。他用铲子压下碗里的沙子，把碗抬到后面的滑梯上，放下，又回来了。我问她:“你在干什么？”她笑着说:“这是煮一碗饭。”然后我继续往碗里舀了两勺沙子，用铲子铲平，然后把碗放在方形筛子上。我问她:“你的披萨呢？”她指着方筛说:“就在下面。”然后她把碗拿出来，用铲子把筛子上的沙子铲平，敲一下，从碗里舀了一点沙子放在筛子上，铲平。我问她:“要不要烤披萨，在哪里烤？”她指着后面的滑梯说:“放在那边。”“你打算什么时候烤？”我问她。她说:“你要做好了才能走。还没准备好。”她继续从碗里舀了一勺沙子放在筛子上，说:“好了。”然后她拿着一个方形的筛子走到滑道上，放在滑道上。她烤了20秒，然后把它端回餐桌。我问她:“披萨好了吗？”她说:“烤好了。”她从碗里拿出一些沙子，撒在筛子上。我问她:“这是什么？”她说，“这是盐。”说完，开始搅拌披萨。
观察和分析
刘浏在玩沙盘游戏时富有想象力，并充分利用材料。
在玩沙子的游戏中，刘浏用沙子做比萨饼。她用她的道具把沙子当成了米饭和披萨。她想象力丰富，充分利用沙子和道具，玩得很开心。
刘浏的社交能力发达，生活经历丰富。
刘流知道游戏里做披萨的流程，知道披萨是先煮熟，放在烤箱里烤，然后撒上调料。一套过程非常顺利，说明刘流的社交能力已经发展得很好了。
支持策略
尊重孩子自发的表现和创造，并给予适当的引导。
在游戏中，孩子们往往会有自己的想法。他们在尝试的时候，会用自己的想象去解读游戏，并在各种想象中加入游戏素材。这个时候，我觉得老师不要很快打断他们，或者因为他们在做与游戏无关的事情，我们应该先观察看他们的游戏发展，在适当的时候给他们指导，给他们一点与游戏有关的暗示，不要过多的干涉。
在游戏中，老师适当与孩子交流，提高孩子的社交能力发展。
我们在和孩子玩游戏的时候，要适当的和他们交流，让他们在游戏中运用自己的经验，增加游戏的可操作性和自身能力的发展。