如何提高拼音教学的有效性
一，激发学习拼音的兴趣——提高教学效果的前提
兴趣是最好的老师。只要学生对学习汉语拼音感兴趣，学习并不难。为了激发学生学习汉语拼音的兴趣，汉语拼音第一节课，我带了几本学生喜欢读的童话书和故事书来上课，并挑选了学生最喜欢听的童话《小红小红帽》讲给大家听。故事讲完后，我问学生:“小朋友，故事好吗？”“好看！”学生们齐声回答。“你想看更多的故事吗？”我又问。“想！”学生们大声回答。“那我们从今天开始学拼音。学了拼音，我们就可以自己看书，自己读故事了，不用缠着父母给我们讲故事了。”听了我的话，孩子们学习拼音的兴趣一下子被调动了起来。
兴趣是激发和促进孩子学习的力量，是开发孩子智力的金钥匙。特别是六七岁的孩子好动，自制力差，注意力很难持久。他们的无意注意占主导地位，所以在教学中，可以采用图片、童谣、背诵公式、做游戏、猜谜语、竞赛等方式来保持学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到更好的教学效果。
(一)优化教学环境
一年级的小学生刚进学校，对周围的一切都感到新鲜和陌生。为了营造学生学习拼音的浓厚氛围，我们可以把教室装饰成“拼音的世界”，比如在墙壁周围张贴生动可爱的学生喜欢的动物图片，并附上相应的拼音符号名称。在拼音教学中，如果没有充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将很可能成为学生学习中第一道不可逾越的鸿沟，这对保护他们刚刚萌芽的学习兴趣和信心极为不利。教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是学生完成学习任务的重要动力。因此，在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，尽力调动学生学习汉语拼音的积极性。
(二)拟人化的字母教学
在教授单元音A、O、E时，设计了三个头饰。
a，O，E，让学生选一个头饰戴上表演，随便找一个同学打招呼。你可以说:“你好E，我是o，我们交个朋友吧，好吗？”也可以说“我是O，你是谁？”或者:“我是E，我的朋友O呢？”……拟人化的教学不仅激发了学生的表达欲望，而且使他们在交流中牢牢记住了字母的声音和形状。这样就激发了学生的主动性，他们兴致勃勃地在学习过程中体验成功的乐趣，使单元音的教学变得轻松有趣。
(三)拼音教学的游戏化
陈先生曾说:“游戏是生活中不可缺少的活动。人们总是喜欢游戏，不分年龄性别。如果在读书时代，孩子们能把读书活动变成游戏，读书不就变得更有趣、更快乐、更进步了吗？”汉语拼音是孩子学习的主要内容。如何根据孩子的心理和生理特点，提高孩子学习汉语拼音的兴趣，帮助学生掌握汉语拼音的发音，区分字形，是一年级语文教师的责任。将游戏引入教学实践，寓教于乐，事半功倍。
巩固六个单元音时，可以带学生玩“找宝贝”的游戏。我是一个单元音妈妈，我会分别给六个同学发六个单元音，让他们做单元音宝宝。游戏过程中，禅云妈妈说:“宝宝A呢？”拿着A牌的同学跑到讲台上亮出自己的牌说:“小朋友们好！我是字母宝宝A”，所以其他同学跟我一起读“A”。
一个a .学生们对他们的学习非常感兴趣，也非常投入。在后来的教学中，每上完一节课，我都会带学生玩这个游戏，学生们都很喜欢。
总复习的时候，我带着同学们玩“把信宝贝送回家”的游戏。我把所有的字母卡发给学生，每人一张，在黑板上画了四个大房子，分别标上:声母、单音节、韵母、鼻韵母。让有卡片的同学把卡片依次放在相应的房子里，把字母宝宝送回家，然后大家一起去上学。同学们放的很仔细，生怕把什么信宝宝发错家，复习效果很好。
此外，还可以玩开火车、摘苹果、送信等游戏，让学生在多种感官的体验下自觉参与学习活动。通过游戏，让学生主动参与，流连忘返，让他们玩得开心，巩固所学知识。
(四)拼音教学的故事化
听故事是一年级孩子最感兴趣的事情。在拼音教学中编故事时，一定要思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点将知识形象化、趣味化，便于记忆。比如在教全音节易的时候，老师给学生讲大Y和小I的故事:有一天，大Y出去玩，遇到了伤心的小I，大Y问:“小哥哥，你为什么不开心？”我含着泪说:“大哥，你不知道，A”
o
e三个单元音能分开发单词是多么骄傲的事情啊！我是一个单元音。今天，我也要念单词。但是，那些汉字说我前面没有声母，所以不会拼音。你觉得我该怎么办？大Y一听，皱了皱眉头，想了想说:“唉，我们发音一样。我是声母。我们在一起的时候，就不能注释汉字吗？”所以，他们组成了一个整体来识别音节“易”。学生在有趣的故事中认识整个音节“伊”。与此同时，我正在学习把吴这个音节作为一个整体来认识。
于等人把音节认作一个整体，就可以启发学生模仿，编一个类似的故事。学生必须对学习非常感兴趣。二，引导学生自主学习拼音——提高教学效果的途径
基础教育课程改革以“倡导学生积极参与、乐于探究、勤于做事，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通与合作的能力”为具体目标。这与陶行知先生的“体验、阅读、求教、访友、思考”五路讨论法和“迷、悟、爱”的教育方针有异曲同工之妙。当时陶老师关于学习方法的探讨和成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习，促进学生学习方法的转变，也有着积极的借鉴和指导意义。
一年级学生不应该长时间听老师讲课。教师要让学生在活动中发现问题，在活动过程中自主学习新知识，掌握学习方法。例如，第9课ai ei ui的教学可以设计如下:
自我发现
首先，让学生观察本课中字母的特征，并谈论他们的发现。同学们发现了很多:本课中的字母ai。
Ei ui在原来的E E U后面多了一个字母，变成了两个字母的元音。这三个元音后面都是一个“I”；
这三个字母标注的时候，只有ui标注在后面，写在I的头上，ai ei标注在a e的头上等等。
(2)读儿歌，练表演。
在欣赏了课本上一幅幅“小朋友种树，小鸟在草地上跳，兔子自得其乐”的美丽图画后，学生们大声朗读了《小白兔》。
儿歌，并能组织学生表演，而且从儿歌的学习中，我发现“白、口、尾、现”这几个词都有本课新学的元音，儿歌朗读过程中我随机知道了本课要认识的生词。学生不仅学起来轻松，而且喜欢学习汉语拼音。这个过程就是学生逐渐形成自主学习方法的过程。
(三)合作交流，相互学习
由于学生智力发展和思维能力的个体差异，在学习汉语拼音的过程中，有的孩子接受能力强，学得快，有的孩子接受能力弱，学得慢。如何培优扶贫？在教室里，学生们可以互相学习，有的同桌，有的四人一组。在互读过程中，优生教差生，差生学优生，既让差生学到了知识，又锻炼了差生，培养了他们的合作意识。课后还可以让资优生当小老师，带着差生看一些带拼音的课外书，既提高了资优生的拼写能力，也带动了差生，提高了他们的拼写积极性。
第三，将拼音教学推出课堂――提高教学效果
(一)逐班拼音教学。
40分钟的课时间有限，所以有必要激励学生课后练习拼音。老师可以根据拼音的内容设计一些游戏，比如激励学生在用过的扑克牌上写拼音，让学生以扑克牌的形式练习拼音；再比如“选拔小播音员”，让学生课后练习拼写或直接打电话，看谁读得准、熟练；又如，让资优生和差生自由结对，帮助差生巩固或纠正拼音，既给学生提供了提高的机会，又增强了他们的合作意识。
(二)拼音教学从课堂走向家庭。
一年级学生年龄小，拼写作业只能在家长的监督指导下才能做好。因此，开学时，学校要为一年级学生开家长会，让家长明白学好拼音的重要性，也要教给家长正确的发音和训练方法，避免出现学生在学校读一个音，在家里读另一个音的现象。这样，从班级到班级，从学校到家庭，领导、老师、家长、学生拧在一起，在素质教育的环境下学习汉语拼音，一定会提高教学效率。
有效教学是“以人为本”思想的体现，是课堂教学减负增效的关键，是素质教育的要求，也是陶行知先生教学思想的丰富内涵之一。作为我们一年级的语文老师，面对一张张天真无邪的笑脸，我们应该树立以“育人”为己任的意识，内化陶先生的思想精髓，努力提高课堂教学效率，让刚入学的孩子轻松学会拼音，为语文学习打下坚实的基础。