通过在活动区玩游戏来实施指南。
(一)游戏对实施指南的意义
1.游戏是学前教育的特长。
幼儿园应以游戏为基本活动，这是我国学前教育改革的重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，旨在幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化”。对于幼儿来说，游戏的重要性在于其年龄特征，其发展规律和学习特点决定了其学习和发展离不开游戏。对于教师来说，学前教育与学校教育最大的专业区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。因为组织和指导孩子游戏的专业技能，通过游戏促进孩子发展的专业能力，是其他老师很难替代的。抓幼儿游戏是学前教育教师的特长和看家本领，也是幼儿园教师职业地位的重要体现。
2.《指南》提醒我们，游戏是促进儿童学习和发展的重要途径。
《指南》中的教育建议不仅告诉我们如何在日常生活和游戏中引导孩子，还告诉我们如何在生活和游戏中关注孩子，还告诉我们如何反思自己的教育行为。比如“愿意与人交流”这个目标，是无法通过班级的设计或者一个活动直接教给孩子的。必须如《教育建议》中所要求的，在“建立亲密的亲子关系和师生关系”中形成，只有在自由轻松的游戏中才能建立；也不能通过设计某个问题来衡量孩子对这个目标的达成程度，必须经过老师长时间的关注才能理解和判断。当我们发现一个孩子在这个目标下并没有表现出“喜欢和长辈说话，愿意和他们说一些事情”的行为时，我们首先应该反思自己的教育行为，即亲子关系和师生关系是否存在问题，我们应该改进我们的教育行为，而不是训练孩子如何和长辈说话。
(二)在游戏中学习和发展
1.游戏与儿童发展的关系
游戏是孩子的天性，伴随着孩子的成长。可以说没有游戏就没有发展。游戏与儿童发展的关系可以概括为三句话:游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
2.儿童在游戏中的学习效果
(1)游戏让孩子变聪明。
俗话说“会玩的孩子聪明。”“会玩”是指游戏水平高，“聪明”是指认知水平高，这也印证了游戏水平和发展同步的观点。那么，为什么游戏能让孩子变聪明呢？这与游戏的三个重要特征有关。
(2)在游戏中学习对孩子的发展有长期的作用。
二、活动区游戏环境的规划和指南中目标的实现
(一)活动区摆放材料的方式与儿童行为的关系
学习不一定是游戏，但游戏一定是学习(包括已有经验的实践和新经验的获取)。这种自发无意的学习主要是在操作游戏素材的同时实现其教育功能。在这里，我们将游戏材料定义为所有用于儿童游戏的东西，包括专门为儿童游戏制作的玩具，以及任何日常用品或天然材料。
1.活动区域材料的开放性和封闭性
2.活动区域中材料的结构与目标之间的关系。
活动区只是空间规划的一个概念。之所以设置活动区，是为了让孩子有更多的机会通过游戏作用于环境，自主学习，从而获得有意义的体验。
但目前一线教师最困惑的是活动区投放的材料与教学目标的关系。一方面，他们在努力设计可以实现多重目标的材料；另一方面，他们不理解为什么孩子有时候会不喜欢精力更充沛、目标更明确的材料。即使设计了多层次多玩法的材料，孩子还是不喜欢。
(2)活动区游戏的种类和功能
幼儿园活动区是根据活动内容的类别划分空间的区域。一般来说，每个班级活动室都可以根据空间大小和课程需要划分成几个小的功能角落，有时这些角落还会延伸到走廊、大厅、室外等公共区域，供多个班级的孩子享用。有条件的幼儿园还会根据课程特点，将一个功能区拓展为专门的功能室。除了班级每天进行的转角活动，他们还会组织各班的小朋友轮流去功能室进行活动。有的幼儿园会合并功能区的活动区域，有的则会把某个功能区的材料分散到各个区域。但无论如何安排空间，无非是四类区域功能，即表达活动区、探索活动区、体育活动区、欣赏活动区，涵盖了儿童发展的五个领域。
1.表达活动区
表现性活动区以儿童已有的经验为导向，通过各种开放性材料的传递，为儿童提供表现自我、表达自我的机会。在这种活动区里，孩子们会在表达意志、展示能力、充分体现天性和潜能的过程中，综合运用已有的知识，进行各种创造性的活动。具体包括以下功能
化妆区是孩子们玩角色游戏的地方。装扮区是孩子们自由表达意愿，发挥想象力和创造力的活动区，但前提是教师创造的环境足以让他们自由表达。于是，他们对生活套路的理解，对人际关系的理解，对叙事能力的发展，对情绪的宣泄和补偿，都将在这里实现。
表演区是孩子们自发进行故事表演和歌舞表演的游乐场。经常性的表演游戏对孩子的艺术素养和审美能力都是很好的影响，孩子的创造性想象力得到充分发挥，体现在表现力的不断增强，开朗、自信、合作的品质也得到了发展。
建筑区是一个游乐场，孩子们在这里使用各种结构元素，如积木和塑料插件来制作结构模型。经常玩建造游戏的孩子，可以获得很多关于数量、图形、空间的核心经验，主要表现在各种作品的堆叠、插入过程中。对称、有序排列、平衡等美学规律的应用，需要大量的数学经验。可见，搭建游戏是一项集思维、操作、艺术、创作于一体的活动，是幼儿时期不可或缺的体验。幼儿园必须提供足够的空间、材料和时间，保证幼儿建筑游戏的开展。
美术设计区是一个孩子们可以画画，可以自己做画的地方。艺术设计区不仅为儿童提供了练习精细动作的机会，也为儿童审美表象能力的发展创造了条件，同时也是进行创造教育的重要场所。通过这个机会，孩子们会逐渐从简单的创造走向复杂的创造，他们的创造力会一天天得到充分的展示。
2.探索活动区
我们知道，获取新知识的过程可以通过老师直接传递，也可以通过环境的创设让孩子自己去发现，活动区域是后者。一般来说，新的、不同的刺激引发探索活动，所以探索是未知导向的，旨在使儿童通过活动发现未知世界，从而获得新的知识，丰富认知结构。对于孩子来说，探索活动区要充满好奇心，极具挑战性。惊奇、质疑、尝试、发现是这类活动的一般过程。如何通过创设环境来激发孩子的认知冲突，让孩子通过不断的试错来建构自己的经验，是这类活动区教师的主要行为。这些活动领域主要包括以下几类。
拼图区的儿童用手、用脑，用操作材料(棋、牌、拼图)进行逻辑思维活动，保证拼图区材料的吸引力，使儿童自觉进入这一区域，这将极大地满足他们的求知欲，培养他们在感知数字、形状、空间的过程中进行思维的习惯，使他们聪明、智慧，促进儿童理智感的发展。
科学一区的教师通过投放各种低结构的材料，使儿童通过与材料的互动，获得物体属性和事物之间关系的知识，这是儿童探索和发现客观世界物理经验的活动场所。科学区既能满足孩子的好奇心，又能发展表现力，从而保持好奇心；既解决了孩子对一个科学现象的暂时困惑，也为入学后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验的基础。
沙水区是孩子们玩沙子和水的游乐场。沙水游戏是涉及儿童各个发展领域的各种体验的综合。由于其多种多样的特点，沙水游戏极具开发价值。同时，沙水材质具有开放性，适合儿童的各种表演。
对于幼儿来说，不管是哪种方法，老师都不需要讲很多，只要采取一种他能接受的方法，并且很乐意完成围栏搭建，就能得到发展。但对于教师来说，知道自己的方法与孩子发展的关系，是一种职业素养，也是教育行为自觉的基础。教师只要熟悉《指南》，就会有明确的目标感，就能根据孩子的接受水平，采取适当的方法。
总之，活动区的活动是实施指南的重要形式。在活动区，孩子们主要通过自发的游戏进行学习。教师应根据指南在活动区放置材料，以支持儿童的游戏活动。教师对儿童游戏行为的观察、分析和指导可以促进儿童的学习和发展。