如何理解研究主题“自主游戏活动的价值及其组织实施策略”
《幼儿园工作规则》明确了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各种活动之中”作为幼儿园教育的指导原则，并指出“游戏是幼儿全面发展的重要形式”。所以要把游戏作为主要的活动形式，渗透到孩子的日常生活中去。游戏是孩子发展的写照。认知发展是儿童发展的一个重要维度。根据儿童认知的不同发展阶段，游戏的类型分为感官运动游戏、符号游戏、结构游戏和规则游戏。感觉运动游戏的动机在于感觉或运动器官在使用过程中获得的快感；象征游戏具有“假装”和“仿佛”的特点；结构游戏是用结构材料来构造的游戏；规则游戏是儿童认知发展的最高层次；游戏对孩子的社会性发展也有非常重要的作用。通过游戏，可以提高孩子的人际交往能力和言语能力，提高孩子的独立性。游戏也有利于孩子的身体发育。玩游戏可以促进孩子身体的生长发育，发展孩子的基本动作和技能，让孩子亲近自然，给孩子带来快乐和满足感。让孩子在游戏中成长，在游戏中得到全面发展。
幼儿教育的“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向。为了让孩子赢在起跑线上，家长和老师别无选择，只能进行小学教育。一位教育专家曾这样形象地描述:单纯靠识字和算术是不可能让孩子全面发展的。人生不是百米冲刺，而是长期的耐力。《幼儿园工作条例》提出，游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应当以游戏为基本活动，将教育融入到个体活动中。所以要把游戏作为主要的活动形式，渗透到孩子的日常生活中去。这就要求我们彻底改变学前教育小学化的倾向。游戏是避免幼儿园教育小学化的策略，也是保证儿童合法权益的体现。游戏是儿童最基本的活动方式。希望通过自己不断的反思和调整，能够更好的将这种教学理念贯彻到自己的教学行为中。幼儿园游戏作为一种寓教于乐的活动，不仅具有趣味性，还具有探索性、发现性和创造性，只能说是游戏中潜在的学习因素，是游戏产生的教育效果，而不是教学活动本身。对于幼儿园教学，要把教学和游戏结合起来。这样才能起到教学和游戏的作用。
幼儿园的教育因素似乎无处不在，首先表现在游戏目的的确定上。它应该体现一定的教育目标并与之相一致。在游戏内容的选择上，教师要保证游戏内容是健康的，至少在体、智、美方面是健康的，能促进幼儿发展的，以教育性为目的。评价游戏时要遵循教育性原则，即以正面鼓励、表扬和肯定为主。要从正面评价游戏，肯定孩子的进步，增强孩子的自信心。可以看出，从游戏目标的确立到内容的选择，再到组织过程和最终的评价，这个系列的整个过程都应该贯穿着教育原则。在游戏中，也要注意儿童主体性原则，把儿童当成游戏的主人。首先，在组织和实施游戏时，要充分考虑儿童的年龄特点和身心发展水平，选择合适的游戏内容。通过主观性原则，保证游戏的趣味性。可以说，乐趣是孩子积极参与游戏的强大动力。在整个主体性原则中，应该充分尊重儿童的主动性。幼儿园以游戏为基本活动，就是让幼儿在主动的游戏活动中主动学习，积累主动的学习经验，培养主动性。在幼儿园游戏实施中贯彻主体性原则，要保证幼儿游戏的活跃性，创造性也是主体性的表现，在幼儿园游戏实施中贯彻主体性原则，关注游戏的发展，在幼儿园游戏实施中贯彻主体性原则。只有安排丰富多彩的游戏内容，孩子才能得到全面、自由、和谐的发展。
幼儿园游戏的实施有两种组织形式:自选游戏的组织形式和教学游戏的组织形式。自选游戏的组织形式强调把游戏作为学前教育的内容来实施，是把游戏作为学前儿童基本活动的体现。这种组织形式主要是创意游戏，孩子更倾向于在自选游戏中充分发挥自主性和创造性。教学游戏的组织是以游戏为教学手段，开展特定的教学或主题活动。在这类游戏的组织上，老师有更大程度的控制权。这两种形式的学前游戏教育在教育实践中有着密切的联系。它们既不能相互替代，也不能相互独立。他们相互结合，共同工作。
总之，教师要在游戏中抓住随时教育的机会，进行有针对性的指导，使计划教育和随机教育巧妙地结合起来，促进游戏的深化和质量的提高，更好地促进孩子的全面发展。