数学周报
1之前，我上课的时候，往往只关心自己的想法。觉得谈的话题越多越好，很少顾及学生的想法和感受。慢慢的，我发现学生上课能听懂，自己却做不到。可怕的是，他们甚至失去了学习数学的信心。我一直很困惑...
从20xx年开始，有一种学习理论强烈地震撼了我，那就是建构主义学习理论——知识不是由教师获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)和必要的学习资源获得的。后来我才知道，我们现在提倡的很多新课程理念都是来自这个理论背景，这也让我的困惑打开了。。因此，必须转变教育观念，以学生为本，以学生发展为教学改革的出发点，走出一条优质、高效、可持续发展的新路。
基于对上述问题的分析和理解，通过实践，我得到了以下教学感悟:
1关注学生“预习”，淡化课堂笔记。
对于一些通俗易懂的课，要提前让学生预习，给他们一个自主学习的机会；对于一些概念强、思维能力高的课程，不要求学生预习。为什么？对于大部分学生来说，他们的预习就是把教材看一遍，似乎已经掌握了这节课的知识。但是，他们在课堂上失去了研究问题的热情；他们失去了思考问题时使用的数学思维方法；更令人遗憾的是，因为没有完全参与到解决问题的过程中，所以失去了面对困难，直面困难的脾气！
至于淡化课堂笔记，源于一个现象——我发现记笔记记得好的同学，成绩不一定好。为什么会这样？因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一个问题的时候，他们往往还在记上一个问题的笔记。.....这样的学习，怎么谈得上思维的发展？
2新概念下的教学应该是什么？
新课程标准指出，学生的数学学习活动不应局限于接受、记忆、模仿和实践。高中数学课程也要倡导自主探索、动手实践、合作交流，注重学生情感、态度、价值观的培养。这就要求我们的老师放下权威，变以前的“以老师为中心”为“以学生为中心”，充分体现学生的主体性和主动性。教学目标的设定也改变了一贯的措辞:“使学生……”，体现了三级目标:知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师要心中永远装着学生，站在学生的角度设计问题，选择范例，成为学生的合作者、促进者和引导者，营造良好的课堂氛围和人文精神，培养学生学习数学的积极情感和态度，形成正确健康的价值观和世界观。所以在教学中，我经常坚持这样一种做法:老师在课堂上尽量少说话，主要是为了给学生腾出大量的时间和空间，让学生更加主动、积极、个性化地学习。正是因为学生的深度参与，我们才能达到过去以教师为主时无法达到的高效率。为什么？这也可以从教学的本质是什么来讨论。
教学的本质是什么？教师和学生在教学过程中的角色是什么？我们的老师现在会这么说:教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的老师真的懂“导”字吗？我们的学生真的成为学习的主体了吗？
3反思性教学势在必行
能否在教学中取得上述满意的效果，取决于教师观念和教学方法的转变。从我个人的经历来看，这是一件比较痛苦的事情，不会一蹴而就。教师需要有极大的责任感、耐心和勇气，用自己习惯的教学方法和教学行为不断加强理论学习和训练，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为和由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；将教学经验理论化的过程；促进教学观念转变的有力途径(尤其是自我存在的内隐理论)。
4学生也要反思。
如果说教师反思是为了更好的教学，那么学生反思是为了更好的学习，也是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中生如何反思呢？我在教学中总是带着这个问题，思考每节课的教学设计，如何培养学生的学习方法和习惯。如何反思？才能达到理想的学习效果。从前辈和专家那里汲取精华，尤其是对教学和老师的反思，给了我很多零散的想法，不断思考，不断实验，不断否定和修正，逐渐形成了一套供高中生反思的做法。
4。1体现了什么？
学生在数学学习的过程中应该反思什么？我觉得大致可以分为:一是要求学生反思自己的思维过程，包括得失和效率；其次，要求学生对活动所涉及的知识和形成过程以及所涉及的数学思维方法进行反思；再次，要求学生反思活动中的相关问题，问题意义的理解过程，解决问题的思维，推理和运算的过程，语言的表达；最后，要求学生反思数学活动的结果。特别是做完题后，要及时反思，就是把自己的解题过程作为自己研究和思考的对象，从中得出结论。
4。2如何反思？
有些同学，一上完课就忙着做数学作业，并没有真正从整体上理解课堂内容。他们做题的时候，只是模仿，抄袭。他们要么漏洞百出，要么解题思路闭塞，方法低劣。很容易挫伤学生解决问题的信心和学习效率。所以学生在解决问题之前要反思。也可以反思自己的学习态度、心情、意志，比如自己的身心状态。失败了还能坚持吗？遇到困难和复杂的问题能静下心来吗？有能力有信心解决吗？以前见过还是有类似问题？需要复习和查阅哪些知识和技能；其次，我们应该不断地监督自己。最重要的是解决问题后的反思。主要包括对解题结果的检验，对解题过程、思路、方法的回顾，对思维方法及涉及的相关问题的反思。
4。3反思习惯的培养
要提高学生的反思效果，除了以上几点，还必须注重科学方法，提高学生的反思能力。要求学生写反思日记是一种很好的形式:
首先，要求学生每节课后写一篇反思性学习日记，让学生超越认知层面，重新认识本节数学知识，督促学生形成反思习惯，检查自我认知结构，补救薄弱环节。由于时间问题，无法及时记下或理解课堂的全部精髓，可以通过做笔记和做好善后工作来弥补。做好错题分析和改错，改善认知结构，提高学生数学反思能力。
其次，写反思日记是一回事，如何达到更好的效果是另一回事。教师本应做好学生的思想工作，意识到写反思日记的重要性，并注意随时浏览，最好每天花5-10分钟浏览。经过一个阶段，老师要做好督导工作，作为一项作业，了解学生的学习情况，给予个别指导，同时对学生的反思工作起到监督作用，直到形成自觉的习惯。
总之，作为一线教师，只有积极参与新课程改革，不断探索和尝试新理念的内涵，才能更好地挑战新教材的实施。
上课铃响了，一个穿黄色衣服的年轻女老师怒气冲冲地走进教室，好像在吃人。学生们吓坏了，在背后议论老师。
新官上任三把火，第一把火就开始烧了。看，老师正坐着给我们制定规则呢！我不知道，我不知道，我听下一跳。这是规则吗？这明明是半篇文章:1，不骑车上学。2.作业应该每天按时完成...学生说可以，但是一听就更大了:怎么这么多条条框框？有一次周五，老师给我们布置了很多作业:练习册六面同时做四面。我们一个个叹了口气，老师却不许我们抗议，说:“再抗议就多安排。”嘿，嘿，这会把我们推回去的。乖乖的别说话。
但是，我们老师也有温柔的一面。有一次联考我们试了好几次，弄得我们头晕目眩，根本无法上课。看到我们这样，数学老师干脆拿出半节课让我们玩游戏。上了半节课，我们都玩得很开心，然后上数学课，哎！太神奇了，什么公式啊，全都记住了！我们半年报里佩服老师。
这是我的数学老师，一个又凶又可爱的老师。
新学期开始了，我们有了新的数学。新老师的名字叫李改立。李小姐有一头披肩长发，像缎子一样。风一吹，她的头发就飘起来了。老师像个小仙女，大眼睛，翘鼻子。当然，漂亮的老师一定要有慈祥的笑容。
李老师的脾气很难捉摸，但上周，高文博和蒋子龙在课堂上打架。李老师狠狠地揍了他一顿，给我们敲响了警钟。老师虽然好，但是严格的老师造就优秀的学生。没有好老师，就不会有好学生。李老师教了十二年书，我们的小心思她都知道，你得听话。
星期三的早上，我和我的同学在教室里学习。读了几分钟后，课开始了。老师说:“我们今天要学的题目是乘除法。高二我们已经学了一位数的乘除法，今天要学两位数的乘除法。”
比如:40×2=80，40÷2=20。刚开始的时候，两位数乘除一位数有点难，但是仔细想想，找出规律就没那么难了。
下午，我和同学一起回家了。我妈问我:“你今天在学校学了什么？”我说:“我学了乘除法。”妈妈说:“我要给你做个测试，看看你在学校有没有认真听讲。”我点点头，我妈开始出题，30×4=？40×5=?
我想了想说:3×4=12，然后后面加个零，就是120。4×5等于20，意思是后面加一个零，等于200。妈妈说:“是的，你说得对，但是你不能骄傲。你上课得认真听讲，好好学习。”
数学周刊第五章每个上学的孩子都需要学习，所以只有很多人不懂数学，讨厌数学。现在我来告诉你数学的作用！
培根。罗杰说；数学是科学的关键。忽视数学会伤害所有的知识，因为忽视数学的人无法理解任何其他的科学，甚至世界上的任何其他东西。更何况，一个忽视数学的人无法理解自己的疏忽，最终会导致无法寻求任何补救措施。
数学很重要。每个人都需要好好学习。当然，数学不仅是科学的关键，也是我们自己未来的关键。我们未来的工作需要它吗？很多生活中处处需要数学的人都觉得数学没用，它帮不了我们。那这些人就错了。只要你学好了，你就会知道它能帮到你。他是在无意中帮助你。它是无形的。数学是一门非常有用的学问。以后学物理化学的时候，数学就跟基础课一样。数学有很强的思维过程和逻辑性。以后无论是理化还是思维，对你都有很大的帮助。我认为数学是一门非常有用和有趣的学科。
日本数学教育家米山昆三说:如果学生毕业后很少有机会使用数学知识，他们会在不到一两年的时间内很快忘记。但是，无论他们从事何种工作，只有深深铭刻在他们脑海中的数学精神、数学思维方法、研究方法、推理方法和看待问题的专注，才能随时随地发挥作用，使他们终身受益。
所以，数学没有你说的那么难。很烦，很认真，很辛苦。没有难的，只有简单。
数学周刊第六章正文:今天下午，我和妈妈坐在床上玩。我妈问我:“你们教室的课桌有几个角？”我说，“四个角。”妈妈接着问:“我们的桌子有几个角？”“还是四角。”妈妈说:“对，要增加难度，你的尺子有几个角？”红领巾有几个角？”我马上说，“这不难。尺子的四个角是直角，红领巾的三个角是锐角。”妈妈很高兴，看着我的脸说:“眼睛有几个角？”“零角。”妈妈说，“那三角眼呢？”我说，“那是个怪物。"妈妈说，"是的，而且我们通常说的眼角有眼屎，只是指眼角，不是标准的眼角。“包括嘴角。”
这时候妈妈的嘴张开了，我看到了妈妈的门牙。我说:“门牙有四个角。”妈妈笑得合不拢嘴，我和妈妈都笑得前仰后合。多有趣啊！
我抬头看见我们寝室的吸顶灯，是由一盏月亮灯和三盏七彩五角星灯组成的。我说:“五角星有几个角？”妈妈回答:“五角。”我说:“错了！十个角，五个锐角，五个钝角。”妈妈夸我很棒！
今天，我和妈妈一起玩，一起复习数学。我们很开心，也学到了一点知识。我们的生活充满智慧！
数学每周笔记7月20日星期三将是晴天。
今年夏天，我家装修了房子。房子的建筑面积是102㎡，我妈告诉我使用面积是建筑面积的0.75，所以我家的使用面积是102χ0.75 = 76.5㎡..我家买的地砖规格是80cmχ80cmχ80cm = 6400平方厘米。理论上我家应该买765000÷6400=119.5瓷砖。考虑到棱角需要折断，我们家* * *买的是125瓷砖，每块95元。
数学周刊8“星星在静夜里闪闪发光，老师。你的窗户整晚都亮着。每当我轻轻走过你的窗前，明亮的灯光就在我心里闪耀……”
每当我唱这首歌，我就会想起我们的数学老师，顾老师。初三，一进教室，就看到一个女老师站在教室里。当我得知他是我们的新班主任时，我的同学有点不高兴。但是后来，学生们开始喜欢上了顾老师。因为他上课的语言很幽默，有时候还带我们做游戏。
有一次，数学课的内容讲完了，但课还没结束。为了奖励我们，老师带我们玩了一个游戏。这个游戏的名字叫七明七暗。老师开始讲游戏规则:“祁鸣是以数字七为单位的数列，如七、十七等。，而暗七是七的倍数，比如十四，二十一等。，全班一个个报数。如果你报的数字正好是祁鸣或者黑暗七号，那你就不要报数，只要拍手就行了。”游戏开始了，从七组第一个学生开始。“一，二，三，四，五，六，啪……”每个人都很紧张，每个人都害怕出错。当然，我也不例外。很快，我是我们组的第一名，我是第三名。“三十一，三十二，三十三”终于来了。当时脑子一片空白，只知道要报三十三。我不知道发生了什么。之前和看的时候，我都没想过是明是暗。直到看完《三十三》才醒悟...“啊”，我终于松了一口气。既不是亮七也不是暗七...
我们喜欢这样的数学老师，他能带领我们快乐地学习。
在数学教学中，我们认识到，能够积极参与获取知识过程的学生，对数学的学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，他们的数学素质会得到迅速发展。因此，数学教学必须从改变学生的学习态度和情感入手，让学生从机械的、被动的学习转变为创造性的、主动的学习。兴趣是孩子创造力和好奇心的原动力。只要孩子对某样东西感兴趣，就会无止境的去追求，去实践，去发展。
但是，在长期应试教育的驱使下，我们有时会认为，只要习题答案正确，学生记住了，考试就没事了。所以在课堂上，一旦学生在答案中犯了错误，我们就很难保持冷静，我们会忍不住训斥他们。久而久之，课堂沉闷，气氛沉闷。更多的学生“碰壁”，于是不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣也没有了。
1.用心保护学生学习数学的兴趣。
胆怯和过度的自我批评是阻碍创作的最危险的敌人，而勇气和自信是创造性人格最重要的特征。在教学中，教师首先要转变观念，以组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动中，从而营造出轻松和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师应充分尊重和信任学生，把他们视为知识的主动探索者，营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们主动学习。我认为关心学生意味着提高他们的兴趣、信心和效率。因此，在教学中，我努力尊重学生的不同意见，容忍学生的错误观念，鼓励学生的创造性。鼓励他们独立思考，善于以欣赏的态度正确评价学生，以表扬和鼓励为主，让学生如坐春风，沐浴春雨。“教学无小事”，课堂上一句不经意的话，一个不经意的眼神，都会直接影响学生的心理。对能顺利完成培训的学生给予表扬和鼓励。成功的喜悦让学生更加自信。对于那些在训练中遇到困难的学生，我们不应该选择批评，不是打击他们的信心，而是启发他们。
2.用“环境”培养学习数学的兴趣
众所周知，由于应试教育，很多孩子认为数学很枯燥。说到数学课，好像就是没完没了的计算。其实数学应该是小学阶段最吸引学生的有趣的科学。因为它不仅工具性强，而且具有很强的人文性，与现实生活息息相关。在教学中，我灵活运用各种手段，如肢体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等，再现教学内容。引导学生欣赏环境，取得了良好的教学效果。比如在“业务的不变性质”和“区域与区域单元”的教学中，借助教学课件，我用生动的故事和有趣的游戏引入新课，孩子们在寓教于乐的同时复习旧知识，产生新问题，然后他们积极地进行探究性学习。老师和学生很自然的找到了自己的角色，学习效率很高。
3.通过“辩论”激发学习数学的兴趣
每个学生都是不同的个体，一千个读者心中都有一部红楼梦。我们老师不应该用“利己主义”的威严来压制学生的学习积极性和主动性。而是要创造一个宽松的学习环境，让学生去辩论，去发表自己的意见，在辩论中找到自我价值的体现，从而激发他们学习的内在动力，培养开拓创新的精神。
在教学中，我注意抓住时机，及时点燃辩论的“导火索”，尽可能给学生一些表现自己的机会，尽我作为引导者的职责。如果教学除数是两位数的除法，简单算一下1200÷500的问题，我会让学生先在自己的书上试着做一下。由于商的不变性，计算方法没有问题，所以学生们充满了兴趣和信心。之后组织同学交流结果:“商2大于2”“错！200”班发生了2分多钟的骚乱，大部分同学都认同第一个答案。这时候我找学生讨论，双方都阐述了自己的观点，可以互相提问。于是，双方学生立刻展开了口水战。一开始同学们都有自己的理由，但渐渐的，认同第一个答案的同学们意识到自己错了，对反驳的人表示信服。在这个过程中，完全是学生自己在讨论和交流。事实证明，学习效果极佳。因为他们在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励辩论是激发学生学习兴趣的内在需要。学习动力是可以转移的。现实中，厌学的学生往往对体育活动、生产劳动、课外活动等感兴趣。要因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，激发学生的学习兴趣，这样我们的教学才会事半功倍。