木兰从军讲稿
花木兰参军演讲稿1尊敬的评委老师们，
大家好！
我说的是苏教版第四册《木兰从军》第二节课的教学情况。现在我给大家做一个报告，题目是“信息技术，让初中语文课堂“活起来”。
1.解读教材，分析学情——为学生搭建通往文本深处的快速通道。
《木兰从军》改编自北方民歌《木兰词》。由于年龄小，知识储备不完善，对历史故事的背景了解不多，对课文缺乏想象性的素材，大三学生对课文内容的理解有一定的困难。
因此，在设计本课程的教学时，我要在扎实的语文基本功的前提下，找到信息技术与课文教学的最佳结合点，为学生提供多样化的信息素材，引导学生反复接触课文语言，从而实现本课程的教学目标，突破教学的重点和难点。
二、精准诊断、有效实施——以信息技术为深度文本的有力支点。
本课的教学环节如下:
①单词复习；
②抓住“应该”这个关键词，理解意思，设置核心问题:“木兰该不该参军？”激发阅读兴趣；
③读课文:抓住重点词句，体会到木兰是一位热爱祖国、尊老爱幼、勇敢善战的女英雄；
4拓展延伸。
下面，我将重点介绍几个集成点。
1.创设情境——“活”出经验表象，进入文本世界。
(整合点诊断):花木兰参军的原因是“被迫”还是“自愿”？木兰是一个看似柔弱的女人，却陷入了“忧国”与“忧家”的双重矛盾之中。父亲有病，弟弟年幼，“家忧”不难理解；然而，学生们很难理解迫在眉睫的“国忧”。如果单纯是老师教，形式枯燥，也不符合低年级学生形象思维的特点。
(整合策略):因此，我借助多媒体课件，为学生打开了一条时间隧道，提供了丰富可感的视频素材，并配以生动的讲解，让学生了解当时的时代背景。结合课文的阅读，花木兰愿意男扮女装，报效国家和人民的高大形象，在同学们的脑海里留下了切实的印象。
类似的环节还有:借助古文，播放视听资料，帮助学生了解木兰从军途中经历的艰难险阻。
(实施要点):值得一提的是，我在使用多媒体的同时，及时对课文进行演示、讲解和补充，引导学生反复阅读课文，在阅读中感受课文语言的细腻，吸取课文中的人文素养。
(效果检验):事实证明，我们的学生上课有观点、有思考、有感受，不自觉地走进文本深处，感受到可敬可爱的主角，自然读得好、悟得准、讲得好。
2.增强互动——“活”的主体意识，提高语文素养。
(结合点诊断):《花木兰参军前说服家人》既是一个深刻感知人物的过程，也是一个言语交流和表达能力的训练过程。如何激发学生的主体意识，促进师生的思想碰撞，激发生成？
(整合策略):我充分发挥信息技术的交互选择功能，让学生自由选择说话对象，扮演角色。课件中预设了父亲、母亲、哥哥的语言，既给学生提供了很好的语言范例，又避免了对话中的重复和雷同。沟通对象明确，发言内容清晰，提高了培训的针对性和有效性。
(操作要点):在这个过程中借助信息技术的支持，创造了多种多样的言语对话情境。我对学生的表达及时做出了适当的评价和改进，充分发挥了信息技术辅助教学的优势，发展了学生的创造性思维。
3、意义建构——“活”的记忆储存，构建英雄形象。
(结合点诊断):在深刻理解课文的基础上，让学生欣赏豫剧名段“谁说女人不如男人”，并相应地扩大知识面。如何解决拓展内容的广泛性和教学时间的有限性这一突出矛盾？
(整合策略):我再次寻求信息技术的支持，充分发挥其快捷、方便、自主选择、信息丰富的功能。这时，花木兰这个“女英雄”的伟大形象已经深深地印在学生的脑海里。这时候就开导他们说说自己心目中已知的女英雄，让学生利用多媒体点击自己最想知道的女英雄，丰富自己对英雄的记忆，获得更深层次的情感体验。
(效果检验):在这个环节中，借助信息技术，学生们兴趣盎然，学习英烈的决心油然而生，目标自然不着痕迹地达成。
第三，教学反思
总之，在这节课的教学中，传统教学方式与信息技术手段相辅相成，信息技术手段有效融入文本解读、言语训练、意义建构，使语文课堂教学“活起来”，达到语言发展与精神成长的统一。
第四，实施剪影。
请大家提出宝贵意见，谢谢！
《木兰从军》讲稿2一、谈教材:
《木兰从军》是江苏教育出版社语文二年级下册第三单元的一篇课文。这个教训是一个历史传说。讲述了古代花木兰女扮男装为父从军的故事，歌颂了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。这篇文章情节生动，形象逼真，是培养学生阅读、思维和想象能力，进行道德素质教育的好教材。
第二，说学生。
高二学生活泼好动，注意力容易分散，但爱表现，经常凭兴趣做事。如果能在教学中灵活运用电教媒体，通过动漫游戏传授知识，学生就会产生浓厚的学习兴趣。
第三，说说教学目标。
根据教材特点和初二学生的实际情况，我将本节课的教学目标定位如下:
1，能正确读课文。
2.理解故事背景，整体感知课文主旨。
3.学习5个生词，2个多音字，1个偏旁部首。
其中目标1，3是教学的重点，目标3既是重点也是难点。
第四，讲教法。
根据学生的特点和课文的内容，我会在教学中运用各种电教媒体来激发学生的学习兴趣，进而充分发挥学生的学习积极性。我将采用“学-玩-说-做”的教学模式，让学生在学中玩，在中玩，学后说，说后做，通过自己的实践获得新的知识。
第五，说说教学程序。
兴趣是诱发学生学习动机的强大动力。只有激发学生的学习兴趣，学习方式才能从被动变为主动，从厌学变为享受学习。在这堂课上，我设计了四个环节。
(1)激发兴趣引入。
1.播放花木兰动画片段，激发学生学习兴趣。
2.你想知道你刚才看到的勇敢的士兵是谁吗？想知道一个关于她的故事？
3.展示主题，解决问题和疑问。
(2)第一次读课文。
1.看课文的动画，说说课文主要写的是什么。
2.学生可以自由阅读课文，标记自然段落，画生字。
3.检查学生的自学情况。
(1)显示生词，带拼音读，不带拼音读。
(2)游戏加深记忆。通过打拳击游戏巩固所学生词的发音。
(3)按姓名分段读课文。
(4)分组朗读，看谁能正确流利地朗读课文。
(3)学习新单词。
1，展示新单词“名、签、兵、父、病”，阅读识别。
2.同学们交流识字方法，说说这些字怎么写才好看。
3.口腔扩张。
4、新单词涂红色。
(4)作业。
1，朗读课文。
2.写新单词。