“变温”大班教案
大班“变温”教学目标1；
1.了解温度计及其用途。
2.使孩子获得如何用温度计指示温度的肤浅经验，学习观察和测量温度的简单技能。
3.培养孩子测量温度的兴趣。
教学准备:
每组一个温度计和其他温度计。
活动流程:
1.让孩子认识温度计。老师引导孩子观察温度计，看看这些温度计有什么区别？
2.教孩子如何测量温度。
(1)儿童团体测量和教师巡回指导。帮助孩子正确使用温度计和读数。
(2)引导儿童到户外拿体温计，观察体温计的变化。
3.分组作业，将温度计分别放入冷水和热水中，观察温度计的变化。
4.教师指导并参与录制。活动结束了。
效果分析:
因为孩子对体温计的认识有了一些初步的经验(班里有一些，孩子已经观察过了)，更容易接受。孩子们产生了浓厚的兴趣，观察了温度计在不同水温下的变化，但数字记录不是很理想。因为体温计上的数字太小，框架太小，有些孩子看不清楚。建议在这次活动中，老师可以把体温计的小单元格放大，画在纸上，会更好。
大班“变温”教案二的教学目标:
1，知道温度计，知道温度计的用途
2.使孩子获得如何用温度计指示温度的肤浅经验，并学习观察和测量温度的简单技能。
3.培养孩子测量温度的兴趣。
教学准备:每组一支体温计和其他体温计。
活动流程:
1，让孩子认识体温计。老师引导孩子观察温度计，看看这些温度计有什么区别？
2.教孩子如何测量温度。
a)儿童团体测量和教师巡回指导。帮助孩子正确使用温度计和读数。
b)引导儿童将体温计拿到室外，观察体温计的变化。
1，小组作业，将温度计分别放入冷水和热水中，观察温度计的变化。
2.教师指导并参与录制。活动结束了。
效果分析:
因为孩子对体温计的认识有了一些初步的经验(班里有一些，孩子已经观察过了)，更容易接受。孩子们产生了浓厚的兴趣，观察了温度计在不同水温下的变化，但数字记录不是很理想。因为体温计上的数字太小，框架太小，有些孩子看不清楚。建议在这次活动中，老师可以把体温计的小单元格放大，画在纸上，会更好。
活动反映:
教完“水温的变化”这一课，总的感觉是有得有失，有成功也有失败。成功之处在于对这节课教学资源的妥善处理，包括一些前提，比如分析水温变化的方法的选择。也是生成性的，比如对实验误差的处理；失败在于，这节课没有如期完成教学任务，课堂教学时间比较紧张。课后两个问题(两杯温度相同但量不同的热水，一段时间后温度是否相同？如何尽快降低一杯热水的温度？)没有按计划解决，更严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。回顾这一课，具体反思如下。
第一，明确的实验目的更有利于学生参与探究活动。
“水温的变化”是学生在掌握温度计使用方法的基础上学习理科课程以来开展的第一次实验探究活动。本课的教学目的是引导学生通过实验研究热水温度变化规律。但是，这个实验的结论必须依赖于更准确的实验数据。因此，要求学生进行更精确的实验操作。除了全班统一采用的计时方式外，负责读数的小组长主要负责按要求按时、正确地读取温度计上的数据。但是很多同学在这个环节做的并不好，急于观察体温计上的度数。结果在记录温度和分析数据的时候，显得有点心不在焉。再加上有几个小组长负责阅读，所以阅读顺序有些混乱，直接导致学生在课本上记录温度，计算出相邻两次测量的温差后，急于观察热水的温度，却很少深入思考热水温度变化的规律，或者对自己之前的猜测缺乏一种科学的热情。
从这个角度来看，之前的猜测环节也是有缺陷的。主要问题是猜的结果没有引起学生探究的兴趣，也就是没有把猜的结果变成学生探究的目标。当然，造成这种结果的原因在于，在完成本节课的教学任务和激发学生探究兴趣之间，我更倾向于前者，小学生不擅长抽象逻辑思维，学生刚刚接触这种新的解题方法，我对上述情况缺乏必要的预见性，对学生情况缺乏深入了解，我的教学期望远大于学生的接受程度，也就是说我对学生情况的把握不到位。从这一点来看，很难顺利完成实验教学任务。
因此，在开展探究活动之前，有必要改进猜测热水温度变化的环节。我原来的做法是组织学生谈话，得到热水温度会逐渐降低的结论，然后组织学生进一步猜测，得到以下两个假设:一、热水温度的变化先快后慢；二、热水温度变化先慢后快。这样一个猜测的结果，显然给学生增加了很多难度，也冲淡了实验探究活动的目的。所以可以改成“热水的温度会逐渐降低。那么，热水的温度变化会是什么样的情况呢？在这节课上，我们可以通过实验来深入探索。”然后，组织学生设计实验方案。这样会避免以前缓慢引入的方法，节省大量时间。同时，有助于学生在后续制定实验方案、开展探究活动中的思维活动定位。
第二，简化和改进实验数据的分析方法。
对于实验数据的分析，我放弃了使用教材中提供的折线统计图的方法，改为让学生计算两个相邻实验数据的差值。最后，每组的实验数据都呈现在黑板上，让学生可以直接观察这些温差，找出变化规律。这样做的原因是，第一，考虑到学生的知识水平，因为他们还没有学过折线统计图，使用起来自然会有难度；二、为了容易看到实验效果，本次实验使用的热水温度尽量高，导致虚线统计图上的温度变化不是特别明显；第三，这样做可以使用各组测得的数据，既满足了实验结论普遍性的需要，又让每一个学生感受到自己所从事的实验操作的价值，是尊重学生劳动成果的具体体现；第四，这种处理方式也得到了实践的证明。我之前在教这个环节的时候，也是采用这种分析实验数据的方式，效果比较满意。
第三，及时处理生成性教学资源
如何处理实验中的错误是本课程的生成性教学资源。对待错误的态度和方法是教会学生正确对待实验结果，教育学生注重实验操作的规范性，培养学生严谨的科学态度的重要而宝贵的资源。在总结实验结论时，有同学认为结论有点勉强，因为部分组测得的数据误差较大。对此，我不是敷衍，而是正确面对，让学生综合考虑各组的实验数据，用普遍性来纠正个别情况在部分学生心目中的不足，进一步引导学生分析产生错误的原因:阅读时，视线与温度计液柱顶端甚至不在一起，阅读时机过早或过晚等等。从这个角度来说，对实验过程中的误差的处理不应该回避，而应该理性面对，科学分析。
这里也涉及到预设和生成的关系。在我看来，预设是一堂课应该完成的基本目标，学生在完成这些预设目标的同时，也只是一般意义上的学生；生成是基于人和学生发展的教学目标。它聚焦于我们面前的学生和这个学生。而且因为生成的问题来自学生，所以更能吸引他们的注意力，引起他们的学习兴趣，更容易让他们理解和掌握。如果一节课只关注和完成预设的目标，那么这样的课无疑是不灵活的。从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，必然是精彩的课堂。
大班“变温”教案三的教学目标:
1.学会读温度计，从记录中找出温度和天气的关系。
2.激发孩子观察、测量和记录天气变化的兴趣。
3.培养合作探究和用符号记录实验结果的能力。
4.愿意和同龄人一起玩游戏，体验游戏的乐趣。
环境和材料:
每人1，1温度计。
2.每张桌子有1盆冷水和热水。
3.PPT课件。
教学过程:
一、提出问题，引发思考。
1.老师扮演气象员，播报今天的天气。
2.讨论:怎样才能知道每天的温度？
3.老师应该知道每个孩子关于天气和温度的知识。
第二，探索温度计的用途。
1，展示各种温度计图片PPT。
2.展示温度计的实物，并让孩子们谈论它的用途以及如何用它来测量温度。
3.小实验:请将温度计分别放入热水和冷水中，观察温度计中水银柱的变化。
4.实验结束后帮助孩子总结:温度变热，温度计红线上升；气温变冷，温度计红线下降。
第三，测量温度。
1，请观察并记录室内温度，然后拿温度计在室内测量，观察温度计上红线的变化，比较室内外温度。
2、请选择阳光照射的地方测量并记录曲率，然后在有背光的阴凉处测量，观察温度计中水银柱的变化。
3.让孩子们谈论变化的温度告诉人们什么信息。
4、让孩子从天气预报中了解气温变化，并注意增减衣服。
第四，让孩子了解一天中不同时间的温度变化。
老师引导孩子记录一天中不同时间室内或室外的温度变化，让孩子发现时间和温度的变化。
活动反映:
教完“水温的变化”这一课，总的感觉是有得有失，有成功也有失败。成功之处在于对这节课教学资源的妥善处理，包括一些前提，比如分析水温变化的方法的选择。也是生成性的，比如对实验误差的处理；失败在于，这节课没有如期完成教学任务，课堂教学时间比较紧张。课后两个问题(两杯温度相同但量不同的热水，一段时间后温度是否相同？如何尽快降低一杯热水的温度？)没有按计划解决，更严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。回顾这一课，具体反思如下。
第一，明确的实验目的更有利于学生参与探究活动。
“水温的变化”是学生在掌握温度计使用方法的基础上学习理科课程以来开展的第一次实验探究活动。本课的教学目的是引导学生通过实验研究热水温度变化规律。但是，这个实验的结论必须依赖于更准确的实验数据。因此，要求学生进行更精确的实验。除了全班统一采用的计时方式外，负责读数的小组长主要负责按要求按时、正确地读取温度计上的数据。但是很多同学在这个环节做的并不好，急于观察体温计上的度数。结果在记录温度和分析数据的时候，显得有点心不在焉。再加上有几个小组长负责阅读，阅读顺序有些混乱，直接导致学生在课本上记录温度，计算出相邻两次测量的温差后，急于观察热水的温度，却很少深入思考热水温度变化规律，或者对自己之前的猜测缺乏一种科学的热情。
从这个角度来看，之前的猜测环节也是有缺陷的。主要问题是猜的结果没有引起学生探究的兴趣，也就是没有把猜的结果变成学生探究的目标。当然，造成这种结果的原因在于，在完成本节课的教学任务和激发学生探究兴趣之间，我更倾向于前者，小学生不擅长抽象逻辑思维，学生刚刚接触这种新的解题方法，我对上述情况缺乏必要的预见性，对学生情况缺乏深入了解，我的教学期望远大于学生的接受程度，也就是说我对学生情况的把握不到位。从这一点来看，很难顺利完成实验教学任务。
因此，在开展探究活动之前，有必要改进猜测热水温度变化的环节。我原来的做法是组织学生谈话，得到热水温度会逐渐降低的结论，然后组织学生进一步猜测，得到以下两个假设:一、热水温度的变化先快后慢；二、热水温度变化先慢后快。这样一个猜测的结果，显然给学生增加了很多难度，也冲淡了实验探究活动的目的。所以可以改成“热水的温度会逐渐降低。那么，热水的温度变化会是什么样的情况呢？在这节课上，我们可以通过实验来深入探索。”然后，组织学生设计实验方案。这样会避免以前缓慢引入的方法，节省大量时间。同时，有助于学生在后续制定实验方案、开展探究活动中的思维活动定位。
第二，简化和改进实验数据的分析方法。
对于实验数据的分析，我放弃了使用教材中提供的折线统计图的方法，改为让学生计算两个相邻实验数据的差值。最后，每组的实验数据都呈现在黑板上，让学生可以直接观察这些温差，找出变化规律。这样做的原因是，第一，考虑到学生的知识水平，因为他们还没有学过折线统计图，使用起来自然会有难度；二、为了容易看到实验效果，本次实验使用的热水温度尽量高，导致虚线统计图上的温度变化不是特别明显；第三，这样做可以使用各组测得的数据，既满足了实验结论普遍性的需要，又让每一个学生感受到自己所从事的实验操作的价值，是尊重学生劳动成果的具体体现；第四，这种处理方式也得到了实践的证明。我之前在教这个环节的时候，也是采用这种分析实验数据的方式，效果比较满意。
第三，及时处理生成性教学资源
如何处理实验中的错误是本课程的生成性教学资源。对待错误的态度和方法是教会学生正确对待实验结果，教育学生注重实验操作的规范性，培养学生严谨的科学态度的重要而宝贵的资源。在总结实验结论时，有同学认为结论有点勉强，因为部分组测得的数据误差较大。对此，我不是敷衍，而是正确面对，让学生综合考虑各组的实验数据，用普遍性来纠正个别情况在部分学生心目中的不足，进一步引导学生分析产生错误的原因:阅读时，视线与温度计液柱顶端甚至不在一起，阅读时机过早或过晚等等。从这个角度来说，对实验过程中的误差的处理不应该回避，而应该理性面对，科学分析。
这里也涉及到预设和生成的关系。在我看来，预设是一堂课应该完成的基本目标，学生在完成这些预设目标的同时，也只是一般意义上的学生；生成是基于人和学生发展的教学目标。它聚焦于我们面前的学生和这个学生。而且因为生成的问题来自学生，所以更能吸引他们的注意力，引起他们的学习兴趣，更容易让他们理解和掌握。如果一节课只关注和完成预设的目标，那么这样的课无疑是不灵活的。从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，必然是精彩的课堂。
大班“变温”教案四的教学目标:
1.学会读温度计，从记录中找出温度和天气的关系。
2.激发孩子观察、测量和记录天气变化的兴趣。
教学准备:
每人1，1温度计。
2.每张桌子有1盆冷水和热水。
3.在科学之下，第6~7页.
教学过程:
一、提出问题，引发思考。
1.老师扮演气象员，播报今天的天气。
2.讨论:怎样才能知道每天的温度？
3.老师应该知道每个孩子关于天气和温度的知识。
第二，探索温度计的用途。
1，出示温度计，请告诉小朋友它是用来做什么的，如何用它来测量温度。
2.小实验:请将温度计分别放入热水和冷水中，观察温度计中水银柱的变化。
3.实验结束后帮助孩子总结:温度变热，温度计红线上升；气温变冷，温度计红线下降。
第三，测量温度。
1，请观察并记录室内温度，然后拿温度计在室内测量，观察温度计上红线的变化，比较室内外温度。
2、请选择阳光照射的地方测量并记录曲率，然后在有背光的阴凉处测量，观察温度计中水银柱的变化。
3.让孩子们谈论变化的温度告诉人们什么信息。
4、让孩子从天气预报中了解气温，并注意增减衣服。
第四，让孩子了解一天中不同时间的温度变化。
1，看专辑《变温》。
2.教师指导幼儿根据绘本中的要求，记录一天中不同时间室内或室外的温度变化，让幼儿发现时间和温度的变化。