对“以苗促教”的思考
寓言1是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大多篇幅较短，情节简单，具有讽刺和教育意义。《鼓励幼苗》是一篇寓意深刻的文字。就初三学生的知识水平和认知能力而言，很难理解和概括文章中的寓意。因此，课堂必须创设与学生生活体验直接相关的场景，让学生去体验、去感受、去理解。
在这节课的教学中，我从“看图猜故事名”这个游戏中导入，既复习了学过的寓言，又方便地引入了新课，激发了学生的学习兴趣。其次，由于课文短小，故事内容通俗易懂，我会把阅读和感受结合起来，重点引导学生抓住课文的关键句子和插图，分析人物的举止和心理活动，理解课文。所以在课堂上，我设置了更多的问题来引导学生朗读。从语音、句子准确的第一遍阅读，到用关键词的第二遍阅读，了解人物的语言、心理，深入理解文本内容，再到带着感情大声朗读，再现了当时的情景，了解了人物的性格特点。最后，很自然地用图片来表现课文的主要内容，并相应地复述故事。
虽然课前做了充分的准备，但课后还是不满意。我认为这门课存在以下不足:
一是对单词的理解不到位，没有深入细致的分析让学生理解。比如在学习“精疲力尽”这个词的时候，如果能结合上下文，表演出来，学生一定会有更深的记忆。
第二，当你对课文内容产生怀疑时，你忽略了一个问题，没有抓住重要问题来指导学生，问题简单琐碎，导致没有给学生提供更多的思考空间，让他们自己去发现和解决问题。
第三，纵观整堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的元素少之又少。如果学生能在课堂上表演这个故事，并以更生动的形式解读课文，我相信这堂课会更成功，学生也会受到教育和影响。
阿基米德说，给我一个支点，我可以撬起整个地球。我想说，如果给学生一个空间，他们可以释放自己潜在的才能。在课堂上，要充分信任学生，给学生机会和舞台，不仅要“教教材”，更要“用教材教”。只有这样，才能凸显课堂的生机和活力。
寓言，篇幅短小，内容生动有趣，是学生喜闻乐见的一种体现。它通过一个简短易懂的故事告诉我们一个深刻的道理。因此，在课堂上结合“寓言”的特点，让学生更好地学习和理解课文是非常重要的。
在讲授寓言《苗苗扶阳》时，首先，我从“苗苗扶阳”这个话题入手，引导学生提问:苗苗是什么意思？育苗能有帮助吗？那你为什么要育苗呢？带着这些问题，我利用多媒体教学手段的辅助，帮助学生有条不紊地理解文章内容。
其次，我引导学生抓住关键词，如“渴望、焦虑、自言自语、筋疲力尽、气喘吁吁、一大截”，联系上下文，进一步理解课文内容。通过分析人物的动作和心理活动，让学生做动作，并联系学生的现实生活，引导学生在说中理解，在读中理解。比如“希望”还有哪些词可以替代？“自言自语”是什么意思？看起来像“气喘吁吁”...在理解“筋疲力尽”时，我要求学生做“拔苗”的动作，谈谈自己的感受。身边的同学会讲他拔苗后的感受，让我们在形象展示的同时，通过口语练习，自然恰当地理解“疲惫”。
寓言经常用一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解道德也是非常重要的。但是，对于二年级的学生来说，花很长时间谈论那些原因显然是不合适的。在实际教学中，我会紧紧扣住题目:“帮助”这四个字，尤其是“帮助”，抓住“那个人为什么要帮助？”如何育苗？结果如何呢？”这三个相关的问题让学生明白，苗人的“帮助”是适得其反的，都是因为他的帮助违背了幼苗的生长规律。
关于促苗教学的思考3“促苗”是一个寓言故事。古时候，有个农民想让自己的秧苗长得快一点，就想出了一个笨办法——拔高了，秧苗都死了。告诉我们任何事情都不能违背事物的发展规律，急于求成会变成坏事。初二的孩子相对容易理解这个故事的含义。但是理解意思有点难。因此，在教学中，采取以下步骤:首先，采用多种形式进行阅读，逐步引导学生从阅读走向阅读，然后带着情感阅读文本。古人云:“读一百遍，便知其意。”让学生反复朗读，文章的意义才不会被老师浪费。二、为了理解意思，写完课文后，我设计了这样一个问题:“每个父母都期望自己的孩子快快长大。如果这时你的父母像捧一棵小稻秧一样把你捧得高高的，你说呢？”学生们都笑着说:“没有，没有。”老师又带队:“如果你是那个农民的亲戚或朋友，你会对他说什么？”根据事物的生长过程，学生会分析说，“幼苗也需要除草、防虫、施肥才能生长，不能违背事物的生长规律，急于求成，会变成坏事。”此外，还设计了续集故事。第二年，农夫去种秧苗。他会怎么做？通过讲故事让学生了解幼苗的生长过程。深化对道德的认识，不要急于求成，而要遵循事物发展的规律。通过老师的精心设计，学生会觉得好学。
老师也会收到预期的效果。
培养学生独立创造、积极追求的精神，是阅读教学中渗透创新教育的重要内容，这在“促进儿童”的教学中有明显体现。
首先是引导大胆投机。猜想是从已知推断未知，用已知解决未知的有效方法，也是培养学生创造能力的有效途径。解决课文中的单词问题，老师善用“猜”的方法，要求学生联系课文内容，结合生活实际，依托知识库。如果他们能自己猜出意思，就不要去查字典，但如果不担心猜错，可以去查，去验证，去补充，最大限度地调动学生的知识储备，培养学生自主搜索的精神和自主学习的能力。
二是引导形象塑造。为了让学生深刻感受和理解课文情境，教师首先引导他们丰富想象力，还原具体形象，通过“你从课文内容中似乎看到了什么？”
引导把课文的语言还原成具体的意象，如:盼望幼苗生长的意象，帮助幼苗生长的意象，洋洋自得的意象，枯萎的幼苗的意象。二是拓展想象，塑造新形象。教师还注意随机引导，促进学生拓展和创造新的形象，如:儿子焦虑的形象，男人懊悔的形象，重组他的鼓的形象。这将使学生在想象和创造形象中加深对文本内容的感受和理解，加强对文本意蕴的理解和挖掘。
二是引导干预评价。小学生往往很难理解文本情境所蕴含的深刻意蕴，在事实的基础上引导理解也很难让学生接受。为此，教师引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样可以有效调动学生的生活准备和知识积累，激发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主追求，减轻知识困难，活跃课堂气氛，在理解课文内容和寓意的同时培养学生的创新能力。
这是一个寓言故事。正文主要讲述“古时候，一个农民想让自己地里的秧苗长得快一点，就把秧苗拔了起来，秧苗都死了。”寓言是用故事来说明道理的文章。对于二年级的孩子来说，他们很难自己说出这个寓言的道理，大多数孩子明白道理却很难用语言表达出来。教完全文，老师根据文章的信息设计了这样一个环节:“让学生想象一下，农夫来到了田里，他非常后悔。他想(学生可以说农夫会怎么做，农夫会怎么想)。”在引导这个环节的时候，在老师的开导引导下，学生们打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，自然就引出了这个寓言所蕴含的道理——急于求成，徒劳无功。这个道理是学生自己在想象的言语中慢慢学习的，老师在其中起主导作用。而且在下一步的写作教学中，老师把刚刚学到的品德和学生平时的学习结合起来。老师说:“在学习中，我们也会遇到这样的事情，不要太着急写。我们必须有耐心，决不——学生们再次大声朗读黑板上的寓意:急于求成，徒劳无功。”再一次让这个寓言的寓意在学生心中生根发芽。
下课的时候，老师还给同学们讲了一个像我们今天学的这样简短生动的故事，里面蕴含着深刻的道理。这个故事还有一个名字，寓言。并向学生推荐课后可以多读寓言。一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，更是一个急于求成，徒劳无功的道理。而是将课堂知识引向课堂，让孩子在课外学习中不断提升自己，丰富自己。
对“以苗促教”的思考第六章“以苗促教”是一篇阅读课文。这则寓言勾勒了古代一个可笑的人物。通过学习，让学生明白事物有其内在的发展规律。做事匆匆忙忙，违背常理，借助外力强行提速，反而会让事情变得更糟。
教材中安排这篇课文的目的是让学生理解课文，理解寓言表达的特点，理解寓言中蕴含的道理。
这篇课文的教学要求是:
1，学习新单词，理解单词，理解寓言的意思，课后答疑。
2、能正确流利地朗读课文，培养学生阅读寓言的兴趣，培养学生自学潜能。
3.能够流利地朗读课文，部分同学可以在朗读的基础上提出有价值的问题。
4.学习如何跟着课文读，并尝试边读边思考，做简单的评论。