浅谈如何在幼儿课程中开展游戏活动

(1)把游戏渗透到一天的活动中。在幼儿园活动中，应尽可能将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互补的形式融为一体，模糊游戏与教学的界限，从活动的时间、空间、内容、形式等方面融入幼儿的体验。教师在直接指导小组活动时，要保证孩子的积极参与，避免隐性的时间浪费。在每天一小时的自由玩耍时间里，应该给孩子自由活动的机会和许可。教师要成为幼儿活动中的合作者，以关怀、接纳和尊重的态度与幼儿交流，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地了解幼儿的需求，善于发现幼儿游戏的教育价值，及时、恰当地做出反应，形成合作的师幼互动。在五场教学中，将游戏渗透到日常活动中，利用游戏作为教学手段和媒介，使活动生动有趣，从而激发孩子的兴趣和思维。在幼儿园活动中穿插一些有趣的游戏，可以调节气氛，放松心情，比如木头人，石头剪子布，比较谁喝水能喝水，谁睡觉最安静，谁排队站得最直。这些游戏可以使幼儿园活动的各个方面自然过渡，使幼儿的游戏得到充分发展和自由。

(2)提高幼儿自主游戏水平。游戏是孩子的自主活动，是孩子的需求。在游戏中，孩子不是老师意愿的执行者，而是根据自己的需要和意愿进行游戏。教师要全方位地看待孩子的游戏自主性，让孩子自己决定想玩什么，怎么玩，跟谁玩，去哪里玩。比如每天早上，孩子可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的晨间游戏，让孩子主动控制活动的进程，决定活动的方式和手段。在一个充满尊重和自由的环境中玩耍，孩子可以提高自我意识，积极参与游戏，更好地完成游戏任务，获得自身的提升。

(3)给孩子创造足够的游戏空间。只有在适宜的环境中从事愉快的活动，通过有趣的“工作”塑造自己的精神，孩子才能达到“正常化”。幼儿园要因地制宜地为幼儿提供合适的空间，创造良好的游戏环境，如:在地上画各种图案，标上数字，让幼儿自主发现和创造游戏；还可以将游戏与户外体育活动相结合，画两条竖线，变成独木桥，发展孩子的平衡能力；拉一根绳子挂“果”，让孩子自主创作游戏，制定游戏规则，为孩子提供充足的游戏空间，保证游戏素材的多样化，让场地安全适宜。在充足的游戏空间里，孩子可以得到游戏素材，有安全宽敞的活动空间，有利于促进孩子生理、心理的全面发展。

(四)教师应树立正确的角色意识。游戏是孩子的游戏。老师应该尊重孩子的主体地位。对于不同年龄段的孩子，要用不同的方法来引导游戏，做孩子游戏的支持者、合作者、引导者，而不是领导者，让他们自由探索，自由游戏。比如小班的孩子特别容易受到外界环境的影响，喜欢分心。老师要时刻注意观察。当他们对新玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或者只是喜欢玩某一类玩具时，老师要在附近用和孩子相同或不同的材料做游戏，这样会引导孩子模仿，对孩子起到暗示性的引导作用。对于中大班的孩子，教师可以作为参与者、提问者、倾听者、解决问题的帮助者来指导孩子的游戏。当孩子的游戏遇到障碍时，老师要及时介绍人。当幼儿需要教师参与游戏或者教师认为有必要干预和引导时，幼儿邀请教师作为游戏中的角色参与幼儿游戏，通过师生之间、角色之间的互动，起到引导游戏的作用。在游戏的过程中，老师还可以给孩子提供一段时间，讲述游戏中的过程经验、存在的问题、创意思路和做法，通过孩子之间的讨论，碰撞出自己已有的经验。