有什么巩固小学语文知识的好方法吗？我是一名小学语文老师。
托尔斯泰曾说:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“兴趣是激发学生积极思考、探索知识的内在动力。有了兴趣，学习不是负担，而是乐趣。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特点的题目，激发学生学习汉字的兴趣，使他们愿意学习。新课程也呼唤有趣的语文教学。教育心理学也指出，儿童主要通过形状、颜色、声音和感觉进行思维。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，在教学中，新单词可以形象地称为“新单词宝贝”或“新单词伙伴”等。孩子喜欢的名词给学生一种亲切感。识字的过程也变成了交友或者打招呼的过程。亲切自然吸引学生注意力，激发学习兴趣。大三学生最容易受到情绪因素的影响。适应儿童心理，结合学生实际生活，巧妙地创设各种有趣的情境，能使学生兴致勃勃地积极参与汉字学习。比如我在教一年级“比尾巴”这一课的时候，把生词做成小动物卡片，上面写着生词。孩子们非常开心，积极地投入到学习中，他们有意识地、独立地学习新单词。课后我随机抽取了12个生词，发现90%的同学一节课全部记住了，有几个同学至少记住了9个。通过这个例子，我可以更清楚地看到孩子童心的释放，培养他们对学习的美好愿望。
2.熟练使用游戏，体验快乐情绪。
卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”虽然低年级孩子的记忆有时候是无意识的，但是通过观察，我发现孩子有时候的无意识是可以终生难忘的，关键看向导怎么带路。
记得初二上学期，班里的孩子都不知道怎么回事。男生女生口袋里都装着纸卡，下课后模仿大人的样子玩“纸牌游戏”。我觉得这样不好。这不是“赌博”吗？为此我想尽办法一次次没收，但总是死灰复燃。为什么小孩子这么喜欢玩这个游戏？后来干脆不没收了，开始用“卡”脑。有一天，一个小朋友把我们平时学做的字卡拿出来看了看。我突然嘴角露出一丝微笑。这个微笑是很久以前的事了，因为我有了新的想法。为什么不利用孩子的爱玩卡牌游戏，让他们在游戏中阅读呢？下午我安排孩子们回家自己做“卡片”，条件是每张卡片的背面必须是一个生词。第二天，所有的孩子都兴高采烈地把“扑克牌”带到了学校。我教孩子们玩牌的新规则。没想到，孩子们的兴趣这么高。后来随着时间的推移，那股新鲜的能量又过去了。有了上次的尝试，我彻底了解了孩子们的心理，于是有了新的想法。孩子们通常喜欢吃外国食物，如汉堡包、可乐和炸薯条。我每天用班级海报请孩子们吃“早餐”。我煞费苦心地做了一张精美的美食卡片，贴在墙报的一角，名为“你今天吃早饭了吗？”每张卡片的底部都是一个新单词，我每天上学前都会换，这样我就可以按照计划给孩子们吃早餐，而每天早上到学校进教室第一件事就是吃老师准备的早餐。没想到，孩子们真的很认真，每天都坚持吃早餐。一个学期下来，孩子们的素养也有了很大的提高。在无意识的游戏中，让孩子体验快乐的学习生活。
3.教学形式的变化
心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间较短，无意注意占主导地位。根据这一特点，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能仅仅以单一的形式来进行，否则就会熄灭刚刚被点燃的兴趣火花。是引导学生改变形式，不断满足好奇心的重要举措。游戏是孩子愿意做的活动。在课堂上，教师要找到游戏和教学内容的正确组合来玩游戏，让学生真正“动”起来，在玩中学习、思考、创新。例如，在教高一《识字7》第二册时，教师可以插入以下活动来辅助教学:展示课文左上方的插图，让学生“猜”和“表演”。让学生主动参与课堂，充分调动学生的学习积极性。根据学生的年龄特点和注意特点，在教学中，要经常变换不同的教学方法来巩固识字练习。复习生词顺序的时候，可以用“查密码”这个游戏。比如“斗”字的笔画顺序，密码如下:“斗”字怎么写？“斗”字是这样写的:一点一点。这就是“密码匹配”。复习单词组合可以用“找朋友”、“单词链”等游戏。改变学习方式，让孩子玩中学。正如陶行知所说，“我觉得好老师不是教，不是叫学生，而是教学生学习。”是的，教就是不教。只有改变我们的教学形式，识字教学乃至教学生涯，才能有更好的保障。
4.教孩子如何学习
教学以动态的形式呈现，而结果以静态的形式存在于学生的主观世界中。为了想学的孩子，就去学。在教学中，要根据不同的学习内容，引导学生掌握学习汉字的方法和规律。汉字属于表意文字，其中70%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字之外的表意功能。比如在“树、村、阳”和“打、抱、扔”的教学中，我曾分析要求学生区分“木”和“勺”旁边的表意功能。告诉孩子“木”是指与树有关的东西，“勺”是指与“手”或“动作”有关的东西。通过正确区分这些偏旁部首，学生可以掌握带“目”和“谷”的汉字。在很多识字教学中，分类识字也是一种很好的识字方法。教孩子对相似的单词进行分类，有助于孩子学习独立阅读。比如在第四册《竹笋和芽》的教学中，学生可以很快地把“口”、“桶”、“树”旁边的单词放在一起，加快了记忆的速度。因此，教孩子识字方法是识字教学中最重要的环节。
5.启迪创新思维，体验成功和快乐。
教师最大的幸福就是创造出值得自己崇拜的学生。杨在穗是这样说的:“尊重学生，发展个性；关爱学生，懂得包容；相信学生，诱发潜能，激发创新。”我相信这一点。记得我在给孩子分辨“眼神，阳光，深情，清澈，拜托”的时候，还没等我说完，孩子们就忙着举手表示不同了。一个小孩说:“老师你看，一个目的就是眼睛。”。有太阳的时候是晴天，开心的时候是真的。有水的时候很清楚，会说话的时候可以向人求助。“听到我的两个耳光，我忍不住和孩子们一起鼓掌，我很理解他们，那叫我的期待。后来在这个孩子的带动下，有故事用到了这些话。在老师和同学的表扬下，孩子们体验到了成功的喜悦。
孩子们是无辜的。很多看似幼稚的想法，闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，如果教师能以饱满的热情为学生铺路，帮助学生找到对汉字的童趣，那么识字就不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。他们会插上理想的翅膀，越飞越高。
受访者补充2011-03-03 14:17最近听了很多初中语文课，发现初中识字和写作教学存在一些问题:
第一，“砸”汉字，背字形复杂。
心理学研究表明，学生对字形的遗忘率高于对音义的遗忘率。在识字教学中，教师注重识字方法的研究，以突出字体教学的难点。在课堂上，他们尽力沟通字形与事物的关系，增强意义记忆的成分；注意引导学生寻找生词和熟悉词之间的联系，减轻学生机械记忆字形的负担。在这种以方法为导向的高效识字教学中，经常出现的情况是把汉字分析得零零碎碎，一头雾水。结果事与愿违，字形的记忆被人为复杂化。
案例1:
老师:今天我们欢迎一位新朋友“师”。谁能用自己的方式记住这个单词？
生:“十”字加一个短“一”。
生:“王”字去掉一条横线。
生:和“土”字差不多，只是下面的“一”更短。
生:“二”加一纵。
生:我觉得就像小飞机的形状。
生:我觉得像墓碑上的十字架。
老师:嗯，学生们不仅说了许多熟悉的词，还用他们的想象力来赞美你。
案例二:
老师:小朋友，怎么记住“菜”这个词？
生:盘，上下结构，上面有草书前缀，下面有菜子。合起来就是“菜”字。
老师:还有别的办法吗？
生:菜，上面的草字头，下面的彩色去掉三笔，组成“菜”字。
老师:很好。还有别的办法吗？
生:菜，上面是难脱的古，下面是五颜六色的脱三笔，合起来就是“菜”字。
老师:很好。还有别的办法吗？
生:菜，上面去掉花字，下面去掉彩色，组成“菜”字。
识字教学既要讲究教学方法，又要遵循汉字的构词规律。不能随意想象、肢解甚至“碾压”字形。再比如有人把“文”分为“月”和“菜”三部分，把“文”翻译成“太阳照在器皿上，使水变暖”。这不符合结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的系统性。汉字除了一些笔画简单的单个字外，都可以分解成两个或几个小部件，统称为部件。虽然汉字很多，但是组成这么多汉字的部件是有限的。对于每一个具体的汉字，记住它使用的部件和部件的组合，然后记住这个汉字。因此，在识字教学中，我们有了“构件”的概念和意识。
比如二年级学生用的“鼻子”这个词，就是一个容易出错的词。在单词教学中，老师带领学生分析这是一个有上中下结构的单词，并要求学生注意“左下竖不能突出。”有了这样的教导，“鼻子”这个词显得支离破碎。
“鼻”是上下结构，上面是“自我”，下面是“麻痹”(麻痹加上病的头就是麻痹)。是形声字，上面的“子”字(“子”是“鼻”的声母)表示意思，下面的“比”字表示声音。“子”，怎么会和“鼻”扯上关系？在联系生活，与婴幼儿建立“你我”关系时，大人往往会指着自己的鼻子问孩子:“我是谁？”孩子也会指着大人的鼻子说:“你才是爸爸。”另外，一个人对另一个人很生气，通常会指着他的鼻子骂他。《说文解字》中解释“子”的本义是鼻子，但在古籍中，并没有可以说是鼻子的“子”。后来，通过甲骨文的研究，专家发现甲骨文的甲骨文中有“病”字，表示他的鼻子有病。如果围绕这些，加强词论的讲解，渗透汉字蕴含的丰富文化信息，学生学起来会更轻松，更扎实。另一方面，这需要教师储备文字学、文化学方面的知识。
第二，训练简单化的机械重复和巩固
听课的时候，翻翻大三学生的语文书。研究发现，儿童在学习新单词后，总是会复制大量的相关单词。先不说学生能不能理解和接受这些话。轻语书里的空白处，被一堆没有棱角的文字包围，会让人感到难过。再看看学生的作业本。为了使学生能够“按照笔顺的规则正确地书写汉字”，一个一年级的孩子不得不用十六个田字格完整地显示新字“口”的笔顺。这对于一个注意力正在发展提高的七八岁孩子来说，无疑是一个相当艰巨的工程。
低年级的识字和写字教学要遵循“多认少写”的原则，不要求写的字一定不能让学生跟着写。过多的临摹容易导致学生书写姿势和书写技能不良，使学生厌恶阅读和书写，让《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动阅读的欲望”落空。
识字教学不能靠单一的重复抄写来巩固，而应采取灵活多样的形式，将识字与阅读、识字与写作、识字与游戏联系起来。比如有老师在实践中编了一个游戏活动，叫“背单词猜单词”。这个活动简单易行。具体操作是:学生A用食指在学生B的背上写字，然后让学生B猜这个字是什么。学生A和B交替进行，谁猜得多，谁就赢。这个活动不限于两个人，也可以在两个小组之间进行。从心理学的角度来说，学生A用食指在学生B的背上写字，是一种空洞的做法。学生B通过触觉感知学生A的手指动作，然后分析综合判断学生A写的是什么字。这是一种写作的心理练习。这种游戏带有竞赛性质，学生愿意参与。
第三，方方面面，写作指导“精”
在写作教学中，教师需要解决的首要问题是“教什么”的问题。课文词汇表中的单词不是教学的内容，最多算作“原材料”或“待加工的粗略内容”，写作教学是否有效，取决于教师对教学内容的精心选择和优化。
在实际教学中，大多数老师并不知道教什么，而是“什么都教”。
比如“杏”花的“杏”，老师教的是“书写顺序——先上后下”；强调“舒展”，用漂亮的比喻——像小女孩的裙子，像小鸟的翅膀，补充基本笔画的写法——引导学生观察，发现“舒展”有“足”。
这种万无一失的写作指导极其“精细”，淹没了教学要强化的写作要领。老师口若悬河，学生没抓住重点，却贴出了自己宝贵的练习时间。要知道，写作属于运动技能领域，技能主要是通过练习形成的。
奥斯伯特说:“如果用一句话来概括所有教育学心理学，那就是我们的孩子已经知道的东西。”综合解释其实就是老师把学生当“0”，忽视学生已有的写作经验和技巧。老师在学“木”字的时候不都讲“拉伸”吗？学生把“先下后上”写成“先下后上”吗？
教，应该教，不应该教，简明扼要，切中要害。这个字应该教什么？我以为“木”和“口”的组合变了，和正常的“木”和“口”不一样，字体是平的。哪一笔最能表现这种变化，毫无疑问“木”字的中间和竖要写得短一些这些内容教的是一种部件组合后的变形，一种有规律的变形。
因此，在写作教学中，教师不应在学生学习汉字的园地里精耕细作，而应“突出重点”，给学生足够的时间练习，让学生精心培养，形成自己的写作技能。
第四，追求完美，学习汉字的过程是“理想的”
学生每次练字，总是习惯性地左手拿着橡皮擦，右手拿着铅笔，仿佛一落笔就准备“犯错误”。再次翻看学生的抄写本，发现很多学生的抄写本都被橡皮弄皱了，田字格留下了反复书写的铅笔印子。一问，才知道是老师让学生把潦草的字擦掉重写的。如此严格的要求，体现了教师严谨的工作态度。但从学生学习汉字的角度来看，这种做法缺乏科学“学”汉字的意识。