如何充分让孩子在课堂上“展示自己”？请告诉我。

1.让学生课前谈恋爱。

如果把孩子的情绪比作一条“河流”，它需要外力使之荡漾，产生微波。或者像蜻蜓一样轻轻地在水面上飞翔；还是像水面上悄悄吹过的微风，静不下来。当我走进教室，教一个新的班级时，我觉得我好像来到了一条清澈的河流，如此明亮和清新。从新课开始，就会放出一群“蜻蜓”，送来一阵“微风”，于是孩子情感的小河就会泛起涟漪，对新课的学习就会形成一种期待欲望和注意心理。这就需要老师准备好一个好的导语，这是上好一节课的前提，好的导语会为以后的课程打下良好的基础。而且我觉得好的导语不仅要依附于文字的内容，还要包含感情在里面。第一节课一开始就把学生的情感引入其中，让学生在以后的课程中逐步加深。

2、把握兴趣，注意激发情感。

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，是实现“学生主动积极学习，提高教学效率”的前提。一位有着丰富教学经验的老师曾经告诫我:语文课一定要了解学生的阅读、知识和情感需求，避免灌输，重在激发兴趣，调动学生积极性。比如《日月潭》就是一篇非常生动的关于风景的散文。教学时，老师用故事来介绍，即先讲关于日月潭的传说，再启发:台湾的日月潭风景优美，景色迷人。学生想看吗？那么在看到日月潭之前，你想知道什么呢？一石激起千层浪，同学们争相提出自己的问题:“不知道日月潭有多迷人？”“我想知道它为什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有什么美？“在互动中，这些问题很容易解决。这说明，抓住兴趣可以激发学生主动发现问题，主动提问，主动解决问题。

3.在教学活动中注意“化解感情”。

“登山是充满情感的，看海是充满情感的。”教学中的情感就像是教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生就会在老师的引导下进入精彩的课文。《我家住在海边》一文通过对海边生活的描写，表现了主人公热爱家乡的思想感情。

第二，优化课堂场景，打造互动合作点。

叶圣陶先生曾说:“我们欣赏文学艺术的最大目的，无非是接受审美体验，获得生活的益处。”在教学过程中，教师不仅要善于创造适合教学内容的环境，还要十分注意教学内容的内在影响，让学生看到这个人，听到他的声音，感受他的感受，为课堂互动创造合作点。

1，营造“质疑”情境。

在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，巧妙地运用各种激励手段，创设提问情境，激发学生的学习热情和自我意识，唤起他们强烈的求知欲，让学生专心学习。然后引导学生置身于创设的学习情境中，产生强烈的求知欲望，带着求知欲望参与到整个课堂教学中，不断迎接创新的挑战。通过教师的引导，保护学生的独特意见，鼓励“辩”的精神。可见，在人文互动之后，当学生争先恐后地向教师提出各种各样的难题时，也就是在生生互动中，教师必须创造一个良好的提问情境。

2.创造一个“表演”的情境。

学生是学习的主体，一切课堂教学活动都必须面向全体学生。课堂上的互动要人人参与，互动要尽量广泛。不应该局限于一些资优学生和老师之间的互动，而应该考虑到中下水平的学生。在表演中，老师只能是一个普通的组织者、引导者和参与者。比如教《狐狸和乌鸦》的时候，我准备了乌鸦和狐狸的头饰。首先，我把全班分成几个小组，让他们一起合作，走上讲台表演，学生们的热情大增，每个人都跃跃欲试。学生自然变被动为主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，有风度有动作地表演，生动地表现了乌鸦的谄媚和狐狸的狡猾。这样既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象力和表演能力，提高了教学效果。因此，激发学习兴趣可以促进学生积极思维，培养他们学习的主动性。

3.创造独立的学习空间。

新课程强调教材的开发，教材的空间就是给学生留一个自主学习和创造的空间。教师如何在教学中体现这一理念？我认为教师的创造力其实是学生创造力的诱因，学生的创造力是教师创造力的集中体现。在上述综合实践学习课“谈家乡”之前，我给了学生一个自主学习和探索的空间:五一假期，让学生走向社会，走进家乡，了解家乡的自然环境、人文环境和变化。调查了解这些。在此基础上，要求学生查阅相关资料。因此，根据资料进行分析和研究，引出对家乡建设的看法和体会。上课时，我让同学们在群里展示收集的家乡信息和自制的手抄报。让学生在舞台上展示图片，介绍家乡的人文景观。让学生用最美的语言表达对家乡的祝愿和希望。老师设计的这一环节为学生提供了自主学习的创造空间，使学生能够充分体现自己的创造力。

第三，重视情境教学，激发学生的学习兴趣。

情境教学法早就提出来了，实施效果确实不错，尤其是在导入新课的环节。以《雪中小画家》为例。刚开始上课的时候，我们玩小游戏活跃课堂气氛，然后很自然地引入情境——“请趴下，认真听讲！”伴随着优美舒缓的音乐，“下雪了！”让学生们抬头看着画面中飘落在粉妆玉砌的世界里的飘飘雪花，不由自主地大喊:“下雪了！下雪了！”老师顺势道:“下雪了！大地披着一件白色的大棉袄。你看，一群小画家在雪地里走来了。”这样，话题自然就引入了。现在，在多媒体的帮助下，把学生带入一个视听、有形、丰富多彩的情境世界，不再是一个难题。关键是看老师创作的时机对不对，能不能激发学生的兴趣。那么我们该怎么办呢？下面分三个小点来说明。

1，让孩子“展示自己”。

“教学不仅是一种讲述，更是学生的一种体验、探索和感受。”在课堂上，不要让你的“讲述”扼杀了属于孩子的一切！让他们尽情地体验、探索、感受、展示自己！在我的课堂上，有很多与课文内容相关的材料是学生自己通过课外书、网络、家长等渠道收集的。他们常常期待着把自己的成果展示给大家，这样无论是课内还是课外都非常活跃，大大丰富了自己的知识储备。孩子的创造力有时超乎我们的想象；

在教乌鸦喝水的时候，我们接触到两组相似的角色，分别是“鸟”和“狗”，“喝”和“渴”。这一直是教学中的难点。我让孩子们自己思考，得出了这样一个答案:“吴”的理解:“吴”的意思是黑；"乌"比"鸟"小，因为乌鸦全身是黑的，所以我们看不见它的眼睛。关于“喝”和“渴”的区别，同学们说:“喝水”要用嘴来做，嘴一定要张大(图像显示的是“口”的字体)，所以在嘴的旁边；“渴”是因为你渴了，特别想喝水，但又不用张大嘴巴喝水，所以在三分水旁边。这样的例子数不胜数。我一次又一次被这样的快乐感动。不要“告诉”他，他会知道更多！

2.带领孩子学习。

叶圣陶先生曾说:教材无非是例子。那么，用好的例子教给学生学习方法之后，接下来应该就是大量的练习了。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固和提高。基于这样的想法，我经常收集课外读物，推荐给学生。此外，我还向他们推荐《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍，让他们了解书中的精妙之处！我们班还设立了图书角，丰富了学生的课外阅读。

3.在生活中学习语文。

“让汉语走进生活，在生活中学习汉语。”一直以来，我都是在生活中有意识地引导学生学习语文，让孩子们深切地感受到语文离他们很近。这样，孩子会更自信、更主动地学习。“生活阅读”的教学实验很好地证明了这一点。在街上，在电视上，在车厢里...到处都成了孩子们读书的地方。结合《外面的世界》一课，积极鼓励学生在生活中阅读，把握生活中的点点滴滴，眼中有资源，心中有教育，课程资源将无处不在。